- •Содержание.
- •Тема 1. Предмет и задачи социальной психологии как науки.
- •Начало социальной психологии
- •Предмет, задачи и методология социальной психологии.
- •История формирования и современное состояние социальной психологии. § 1. Начало социальной психологии. Особенности предмета социальной психологии.
- •Социально-психологические механизмы массовидных явлений.
- •§ 2. Предмет, задачи и методология социальной психологии
- •§ 3. История формирования и современное состояние социальной психологии.
- •Контрольные вопросы:
- •Литература:
- •Тема 2. Понятие и виды социальных общностей. Социум как фактор организации индивидуального поведения § 1. Понятие социальной общности, общества и социума
- •§ 2. Поведение людей в социально неорганизованной общности
- •§ 3. Социально организованные общности. Их классификация
- •Тема 3. Социально-психологическая организация социальных групп. Большие социальные группы. § 1. Понятие о социальной группе. Классификация социальных групп
- •§ 2. Малые группы.
- •2.1. Общие проблемы малой группы в социальной психологии.
- •1. Понятие малой группы в социальной психологии и их классификация.
- •Классификация социальных групп
- •2. Динамические процессы в малой группе.
- •2.2. Социально-психологическая организация малой социальной группы. Социально-психологические особенности функционирования малых групп и межгрупповые отношения
- •1. Социально-психологическая организация малой социальной группы
- •Централизованные
- •Децентрализованные
- •2. Социально-психологические особенности функционирования малых групп и межгрупповые отношения
- •§ 3. Большие группы
- •3.1. Большие социальные группы и психологические механизмы (особенности)
- •3.2. Социально-психологические феномены больших социальных общностей
- •Тема 4. Психология общения и межличностных отношений § 1. Общение как социальная связь. Средства и техника общения
- •1.1. Социально-деятельностная природа общения. Сущность, типология и функции общения.
- •1.2. Содержание и структура коммуникативного процесса. Особенности вербальной и невербальной информации.
- •1.3. Общение как процесс взаимодействия и его способы. Общение как восприятие и взаимопонимание людьми друг друга.
- •1. Роль взаимодействия в системе общения. Основные механизмы, стили и методы взаимодействия.
- •2. Общение как перцептивный процесс, его сущность и механизмы. Проблема точности межличностного восприятия.
- •1.4. Паралингвистические средства общения
- •1.5. Напряженное и конфликтное психическое взаимодействие в общении
- •1.6. Психология делового общения
- •Правила, которые помогают нравиться людям
- •§ 2. Психология межличностных отношений
- •§ 3. Формы межличностного психического взаимодействия
- •§ 4. Психология конфликта
- •Тема 5. Социальная установка и роль личности в группе
- •1. Социальная установка как регулятор поведения личности.
- •2. Роль личности в группе.
- •Тема 6. Методика преподавания. Основные цели в перестройке целей обучения в высшей школе.
- •Основные тенденции в перестройке содержания обучения в высшей школе.
- •Основные тенденции в перестройке методов обучения в высшей школе.
- •Формы преподавания.
- •Руководство работой студентов.
- •Тема лекции: обоснование выбора темы:
- •Тема 7. Мотивация учащихся.
- •§ 1. Мотивация учащихся начальной школы
- •1.1. Психологические теории мотивации
- •1.2. Мотив и мотивация
- •§ 2. Мотивационные особенности учителей разных дидактических систем
- •§ 3. Мотивы выбора профессии. Повышение уровня самосознания на этапе выбора профессии
- •Мотивы выбора профессии старшеклассниками
- •Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора
- •Пути формирования культуры мышления учащихся на этапе профессионального выбора
- •Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии
Тема 6. Методика преподавания. Основные цели в перестройке целей обучения в высшей школе.
Изучение соотношения цели и средств в учебном процессе является одним из необходимых условий достижения соответствия учебной и обучающей деятельности с требованиями общества к высшему образованию.
Совершенствование учебного процесса качественно изменяет средства обучения, формы, методы и содержание учебных предметов. Все это в свою очередь влияет на цели высшего образования.
Цели и средства в образовании взаимосвязаны и в своей функциональной связи встречают различные противоречия. Но в этих противоречиях средства и их применение совершенствуются на основе оптимального достижения цели.
При появлении более совершенных средств изменяются и цели, они могут ставить и решать более сложные задачи. Оптимальные действия требуют соответствия целей и средств.
Существенно важным элементом учебного процесса высшей школы является определенность цели. Если цель хорошо определена, то она в свою очередь направляет развитие и выбор средств. Учебный процесс характеризуется значительной гибкостью применения средств и методов обучения, для достижения той или иной цели. При решении одних и тех же задач могут применяться различные средства, однако выбор их не может быть случайным. Этот выбор требует обоснования путем определения качественной значимости средств в достижении цели, как общей, так и частной, в условиях решения каждой задачи.
Учебный процесс характеризуется разделением общих целей на частные, и здесь очень важен синтез этих целей и средств, что и является одним из условий достижения общей цели.
Широкую известность получила классификация цели обучения, разработанная Блумом и Стоунсоном.
Таксономия Блума:
1. Знание конкретного материала, фактов, определений.
Понимание, интерпретация, экстраполяция, объяснение.
Применение для решения задач, прежде учебных, дидактических.
Анализ, синтез, оценка.
Полигерова выделяет 5 основных групп (классов) задач.
Учебная задача – разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, проект будущего учебного действия, определенное интеллектуальное пространство, в котором будет действует ученик.
Задачи, требующие воспроизведения знаний (узнавание, воспроизведение определенных фактов, предметов, текста. Для оценки – тесты).
Описание и систематизация фактов. Задачи, требующие простых описательных ситуаций (материальные формы: взвешивание, измерение, анализ, синтез, обобщение, решение по алгоритму).
Сложные мыслительные операции (интерпретация, индукция, дедукция, аргументация, оценка).
Обобщение знаний – порождение речевых высказываний, устных и письменных.
Самостоятельное решение проблем. Формулирование вопросов. Применение на практике знаний предыдущих уровней.
Встречается очень редко: рефлексия собственной деятельности. Постановка задачи на осознанное использование приемов интеллектуальной деятельности, стратегий совместной продуктивной творческой деятельности, осознанный выбор научных методов для решения задачи.
Модель Талызиной:
1-ая группа задач – задачи века – должны решать все специалисты вне зависимости от профессии и страны. Организация деятельности с точки зрения ее коллективного характера. Постоянное повышение квалификации.
2-ая групп задач – решение задач, специфических для данной страны.
3-я группа задач – решение собственно профессиональных задач:
а) исследовательские
б) практические
в) педагогические