Краткий терминологический словарь

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (АСО) А.С. Границкой. В основе системы обучения лежит модель организации обучения на ос­нове самостоятельной деятельности, управляемой посредством различ­ных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графи­ка самоучета. В рамках адаптивной системы обучения устная самостоя­тельная работа учащихся на уроке ведется с использованием трех видов пар: статистической, динамической, вариационной. Статистическая пара - совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара — объединяются для работы учащиеся, сидящие за соседними партами. Вариационная пара - вид коллективного обучения, сочетающего в себе индивидуальную работу (работа с карточками) и работу четверки.

АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ предполагает активизацию учебного процесса путем внедрения методов активного обучения. К ним относят­ся деловые игры, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирова­ние, проблемные и другие виды нетрадиционных лекций, дискуссия и т.д. Это опора не только на восприятие, память и внимание, а, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление учащихся.

АМПЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — яркая форма отношения, сознательно конструируемая педагогом с целью выпуклого предъяв­ления для восприятия детей ценностного отношения; обеспечи­вается посредством лексических, интонационных, мимических, пластических форм проявления педагогом личностного отноше­ния.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — совокупность или система взаимных воздействий субъектов (педагог — дети) как элемент совместной деятельности педагога с детьми.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ДЕСТРУКТИВНОЕ — воздействие, оказывающее разрушительное влияние на личность; в итоге формирует антиценно­сти либо квазиценности в личностной структуре личности.

ВОЗДЕЙСТВИЕ КОНСТРУКТИВНОЕ — воздействие, способствующее формированию ценностных отношений к миру и самому себе; содействует овладению субъектом достижениями культуры и обо­гащает личность жизненным опытом.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — отдельный акт целенаправлен­ного деяния педагога в адрес ребенка или группы детей (другого субъекта) как момент организованного педагогом взаимодействия с ребенком или детьми; такой акт всегда субъект-объект-субъект­ный.

ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный, профессионально органи­зованный процесс вхождения ребенка вместе с педагогом в кон­текст современной культуры; организованная совместная деятель­ность педагога и детей по овладению достижениями культуры, проживание счастья жизни на уровне высокой культуры.

ГРУППА - совокупность людей (трое и более), объединенных общей целью, деятельностью по ее достижению, связанных опре­деленными взаимоотношениями; в воспитательном процессе вы­ступает совокупным субъектом, потенциальным или реальным.

ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ — это сочетание кабинетного обуче­ния с образовательным процессом, основанном на трех принципах: сво­бода, самостоятельность, сотрудничество.

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — процесс выявления определе­ния и оценивания характеристик личностного развития детей; спо­соб определения такого рода характеристик; результат выявлен­ных характеристик.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (индивидуальное дифференцированное обучение) предполагает создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей.

ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ - это обучение, в ходе которого проис­ходит развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов деятельности, социализация личности

ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляются процесс пере­работки информации.

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — относительно устойчи­вое динамическое поле социальных отношений в группе, как ин­тегральное образование, порождаемое актами проявления соци­альных отношений каждым членом группы; решительным обра­зом влияет на самочувствие каждого члена группы, его активность, а значит, в итоге, его развитие; в одномоментном варианте пред­стает как атмосфера группы, чрезвычайно подвижная.

КОНТЕКСТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ называется обучение, в кото­ром с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей професси­ональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных зна­ний, как знаковых систем положено на канву этой деятельности.

КОНФЛИКТ — межличностное противоречие между субъектами, обнаруживаемое в результате случайного стечения обстоятельств (конфликтной ситуации), принимающее форму столкновения ин­тересов двух субъектов вокруг одного объекта.

КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — это особая технология организации учебного процесса, при котором внимание педагога и уча­щегося сосредотачивается на более глубоком изучении каждого пред­мета за счёт объединения занятий в блоки, сокращение числа параллель­но изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

КООПЕРАТИВНОЕ УЧЕНИЕ — это творческое сотрудничество учащихся в группе. Оно предполагает использование небольших групп учащихся для того, чтобы, работая вместе, они смогли максимально усовершенствовать не только собственные успехи в учении, но и успехи своих одноклассников. Кооперативная группа — это не просто объеди­нение отдельных учеников, а это группа, в которой перед учащимися стоит цель — улучшить учебные успехи всех ее членов.

МИЗАНСЦЕНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — расположение членов группы в физическом пространстве, символизирующее реальные взаимоот­ношения между членами группы, оформляющее личностные связи между членами группы и потому предстающее как социаль­но-психологическая образная картинка этих связей.

МЕТОД ПРОЕКТОВ — это система обучения, гибкая модель орга­низации учебного процесса, ориентированная на самореализацию лич­ности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной и объективной новизной и имеющих практическую зна­чимость. Педагогическое проектирование — деятельность, направленная на разра­ботку и реализацию образовательных проектов, под которыми пони­маются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях.

МОДУЛЬ — определённый объём учебной информации, необхо­димый для выполнения какой-либо конкретной профессиональной дея­тельности. Каждый модуль имеет структуру, отражающую её основные элементы: цель, входной уровень, планируемые результаты (знания, умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки).

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — это обучение, в ходе которого обу­чающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комп­лексной программой, включающей в себя целевую программу, инфор­мационный блок и методическое руководство для достижения постав­ленной дидактической цели.

Объект — то, что является предметом восприятия, воздействия, влияния и оценки субъекта, который вследствие произведенного выстраивает свои воздействия на предмет.

ОБЪЕКТЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ в образовательной деятельно­сти — цели, содержание, организационные способы восприятия, перера­ботки и представления информации, формы взаимодействия субъектов, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправле­ния и творческого развития. Признаки технологии:

1. Совместная деятельность преподавателя и учащихся, где учащиеся выступают в роли субъекта учения, определяющего и конечные результаты своей деятельности и процесс их достижения.

2. Комфортная среда существования субъектов образовательного процесса, в которой предусмотрены условия для развития личностного потенциала учащегося.

3. Совокупность приёмов и методов, проектирование и организация процесса.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — 1) это процессная систе­ма совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектиро­ванию, планированию, организации, ориентированию и корректиро­ванию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата; 2) (Education technologies) - это систематический метод плани­рования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения зна­ния путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования; 3) ре­шение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четко­му описанию и определениям.

ОПЕРАЦИЯ — отдельный элемент педагогического воздействия, единица воздействия на детей, осуществляемая посредством пси­хофизического аппарата педагога; в методике под операцией по­нимают акт сложной системы воздействий, кардинально меняю­щим отношение детей к чему-либо.

ОПЫТ — реальная практическая деятельность человека по его взаимодействию с окружающим миром, психологическим следом которой становятся знания о способе взаимодействия, умения совершать необходимые действия при взаимодействии и отноше­ние как к действию, так и самому процессу взаимодействия.

ОРАТОРСКОЕ ИСКУССТВО — интегральное умение взаимодействия с группой в роли слушателей при передаче субъектом в роли ора­тора определенной информации и совместном осмыслении ее.

Отношение — основное содержание воспитательного процес­са; избирательная связь субъекта с объектом действительности, установленная самим субъектом в ходе активного взаимодействия с окружающей действительностью; проявляет себя в рациональ­ной, эмоциональной и практически-действенной форме.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — осмысленная педагогическая ситуация с привнесённой в неё целью в связи с необходимостью позна­ния и преобразования действительности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА — совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, обще­нии, образе жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — 1) совокупность психо­лого-педагогических приёмов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагоги­ческого процесса. (Б.Т. Лихачёв); 2) это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспече­нием комфортных условий для учащихся и учителей. (В.М. Монахов); 3) это системный метод создания, применения и определения всего про­цесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и челове­ческих ресурсов и их взаимодействия, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); 4) это содержательная техника реали­зации учебного процесса. (В.П. Беспалько); 5) есть область исследования теории и практики в рамках системы образования, имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специаль­ных и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (Мит­челл).

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — профессиональное расположение педагога в духовном пространстве по отношению к центральному объекту своего профессионального труда — к ребенку.

ПОЗИЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ:

• Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определённая методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений, навыков, технологии развивающей педагогики);

• Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

• Технология строится с учётом принципов индивидуализации процесса и ориентирована на оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

• Предусматривает поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогических технологий со стороны преподавателя и гарантированное достижение планируемых результатов всеми учащимися.

• Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.

ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результа­тов — целей; системное применение психолого-педагогических и техни­ческих средств представления, восприятия, переработки учебной и со­циокультурной информации; системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного про­цесса; гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога; оптимальность зат­рачиваемых ресурсов и усилий.

ПРИКОСНОВЕНИЕ К ЛИЧНОСТИ — характеристика тонкого искусно­го воздействия педагога на личность ребенка, осуществляющего инициирование активности личности без подавления и уничто­жения индивидуальных особенностей этой личности.

ПРИНЦИП — общее руководящее положение, предписывающее субъекту последовательное постоянство действий; в системе прин­ципов каждый последующий вытекает из предыдущего и опреде­ляет последующий.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — это относительно са­мостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучаю­щей программе с помощью компьютерных средств обучения. Главная идея программированного обучения — это управление учением, учебны­ми действиями обучающихся с помощью обучающей программы.

ПРОДУКТАМИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (с точки зрения обучающегося) могут выступать лично­стные, социально и профессионально значимые алгоритмы и стереоти­пы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых слу­жит успешность и конкурентоспособность выпускников образователь­ных учреждений.

ПРОЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ — направлено на формирование и развитие способностей обучающегося извлекать самостоятельно знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте. Содержание образования выступает как проект, инициированный и определенный самими учащимся, его потребностями и целями, способ­ностями и возможностями. Образование в таком понимании — это про­ектирование человеком своей жизнедеятельности.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ — деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ — развитие и реализация потен­циальных возможностей и способностей учащегося, построение содер­жания по принципу ориентации на зону ближайшего развития.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ — то, что наполняет организуемую педагогом деятельность детей; то, что наполняет их взаимодей­ствие в каждый момент организуемой деятельности.

СИТУАЦИЯ — социально-психологические обстоятельства, сло­жившиеся в совместной деятельности и взаимодействии педагога и детей, мысленно вырванные из контекста протекающей жизни и представленные как объект осмысления.

СУБЪЕКТ — лицо, способное избирательно и целенаправленно выстраивать свое поведение и конструировать собственную жизнь; человек, осознающий себя носителем знания, воли, отношения.

СОВОКУПНЫЙ СУБЪЕКТ— это деятельная группа, состоящая из трех и более человек, осознающая цель совместной деятельности, побужджаемая к деятельности социально-ценностным мотивом, каждый член которой обретает для себя в этой деятельности личностный смысл и потому берет на себя ответственность за произведенное дело.

СЧАСТЬЕ — проживаемая человеком в отдельный либо в итого­вый момент собственной жизни удовлетворенность жизнью как таковой; способностью проживать состояние счастья является од­ним из слагаемых цели гуманистического воспитания.

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — владение психофизическим аппара­том, которое обеспечивает педагогу искусность воспитательного воздействия; средство, которое использует педагог, конструируя воздействие на детей: голос, мимику, пластику, позу, темпо-ритм, лексику.

ТЕХНОЛОГИЯ — 1) в переводе с греческого «techne» — искусство, мастерство, умение и совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта. (Словарь иностранных слов); 2) совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мас­терство (Толковый словарь).

ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ - работа групп на принципах дифференциации и межгрупповая работа, когда каждая груп­па выполняет свое задание в общей цели, что позволяет обеспечить ак­тивизацию учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания.

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИ­ТАНИЯ — это продуманная система ключевых мероприятий, которые, благодаря целенаправленной деятельности педагогов, направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности.

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА — единство технологии конструирования содержания (кон­структивно-содержательная деятельность), материальных или матери­ализованных средств (конструктивно-материальная) и практической деятельности (конструктивно-операциональная).

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - это выполнение запланированных операций и процедур действия, приводящих к планируемому результату.

В узком смысле этого слова — это педагогически, валеологически и экономически обоснованный процесс достижения эталонных результа­тов обучения, осуществляемый на основе специально проработанного содержания, критериального контроля и поэтапного тестирования.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ ПЕ­ДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ — тип развивающего обучения, в ходе которого происходит интериоризация знаний через личный опыт учащегося, с опорой на его способности и интересы.

Педагогическая мастерская реализует принципы:

• Равенство всех участников

• Ненасильственное привлечение к процессу познания

• Отсутствие оценки, содержания, соперничества;

• Сочетание индивидуальной и коллективной работы; •Признание важности не только результата творческого поиска,

но и его процесса;

• Работа мастерской основана на межличностном взаимодействии;

• Обеспечивается свобода выбора и условия саморазвития и само­реализации;

•Реализуется принцип нравственной ответственности каждого за свой выбор деятельности и его результаты.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — отдельная научная дисциплина (в системе «теория - методика — технология»), которая изучает педагогическое воздействие на детей в контексте взаимодействия педагога с детьми и их общего взаимодействия с миром; описывает систему педагогических профессиональных операций.

ТЕХНОЛОГИИ ОБЪЯСНИЕТЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО (ТРАДИЦИОННО­ГО) ОБУЧЕНИЯ.

Рассматриваемый тип обучения реализуется в основном в рамках традиционной (классно-урочной) системы обучения. Традиционное обу­чение характеризуется следующими моментами:

• Обязательный элемент — урок;

• Одновременное занятие с целым классом;

• Преподаватель сообщает, передаёт учебную информацию, а уча­щиеся слушают и предъявляют преподавателю усвоенное содержание учебного материала;

•Носит преимущественно репродуктивный характер. Технологический подход предусматривает внесение изменений, способствующих адаптации условий к каждому ученику.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ предполагает созда­ние на уроке под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями, развитие мыслительных способностей.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ направлена на развитие критического мышления учащихся и их реф­лексивных способностей.

Технология основана на принципах:

• Системного квантования — сжатия учебной информации;

• Модульности — фиксирование учебного материала и учебных дей­ствий учащихся в виде модулей;

• Проблемности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Основная идея: оптимальное управление учебными действиями обучающихся с помощью специальных программ. Программа обуче­ния состоит из заранее намеченных последовательных воздействий, пе­реводящих управляемый объект из исходного состояния в заданное.

Она включает в себя:

а) предмет обучения;

б) действия обучаемого по усвоению содержания;

в) решение педагога по организации деятельности учащихся. Программа предусматривает систему указаний, вопросов, заданий,

корректирующих процесс обучения, а также механизм адаптации про­граммы к уровню психологического развития обучаемого.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ предусматривает самостоятельную работу учащихся по приобретению недостающих зна­ний из разных источников и их использование для решения познава­тельных и практических задач; развитие коммуникативных и исследо­вательских умений, системного мышления.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Данная технология ориентирована на развитие критического мыш­ления посредством интерактивного включения учащихся в образователь­ный процесс. Основу технологии составляет базовая модель трёх ста­дий: «вызов» - реализация — рефлексия, которая помогает учащимся са­мим определить цели обучения, осуществить продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ - это обу­чение, в ходе которого происходит усвоение учебного материала каж­дым учеником в зоне его ближайшего развития на основе его субъект­ного опыта (особенности личностно-смысловой сферы, психического развития)

ТРЕБОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — делегированное обществом педа­гогу-профессионалу предъявление норм культуры в процессе со­вместной деятельности педагога с детьми; организация всей жиз­недеятельности детей на уровне данных культурных норм жизни.

ЦЕЛОСТНОСТЬ — постоянство одновременного функционирова­ния всех слагаемых личностной системы в одном акте взаимодей­ствия с окружающим миром.

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ — а) отношение к ценности; б)отношение к определенному объекту жизни, выступающее для человека или человечества в роли ценности жизни.

ЦЕННОСТЬ - то, что значимо для человеческой жизни на земле, что обеспечивает счастье жизни как условие жизни; абстрагиро­ванное обобщенное явление жизни, содействующее развитию и процветанию общественной жизни; в индивидуальном проявлении, то, что человек считает лично для себя значимым настолько, что без этого он не мыслит себе собственной жизни.