Заключение

В данной книге игра с правилами рассмотрена как специфическая деятельность с особыми характеристиками (принципиально отличающими ее от сюжетной игры), такими, как наличие конечного результата-выигрыша, определяющего состязательность отношений и первенство кого-либо из участников, обязательные для всех правила, определяющие условия достижения выигрыша, цикличность процесса игры, обеспечивающая вероятность успеха каждого из участников.

На основе проведенного анализа, уже имеющихся теоретических и эмпирических исследований были высказаны предположения о возможности особой линии формирования игры с правилами, независимой от становления сюжетной игры. Гипотезой допускалось, что уже в возрасте двух с половиной — четырех лет возможно освоение детьми на основе схемы взаимодействия готового обязательного правила и его реализация в цикличном процессе деятельности. В возрасте четырех — пяти лет возможно выделение для детей результата — выигрыша с созданием установки на выигрыш и дополнение общей схемы развертывания последовательных циклов игры нормативными правилами, обеспечивающими исходное равенство играющих. В возрасте пяти — семи лет предполагалась возможность дальнейшего развития игры с правилами, связанного с переходом детей от готовых правил, заданных извне, к построению новых в совместной деятельности со сверстниками. Предполагалось, что каждый предыдущий этап создает основу для эффективного освоения детьми более сложной и полной схемы игры с правилами.

Были высказаны также предположения о педагогических условиях, позволяющих реализовать намеченную линию формирования. В качестве существенных условий были выделены: эмоциональный целостный образец взаимодействия старших (взрослых) с открытыми и понятными ребенку действиями по простому правилу (для детей двух с половиной — четырех лет); эмоциональное включение взрослого как равного участника в совместную игру с детьми, в процессе которой он выделяет для детей критерии выигрыша и демонстрирует такие же притязания на выигрыш, как остальные участники (для детей четырех — пяти лет): предложение детям специфического игрового материала, не позволяющего в привычном виде реализовать готовую, освоенную ранее конкретную схему игры, совместная со взрослым трансформация, «расшатывание» привычной игры в пользу создания новых правил (в возрасте пяти — семи лет).

Концепция исследований включала один существенный момент: выбор материала (из имеющихся в культуре типов игр с правилами), адекватного задаче формирования у детей общей схемы игры с правилами во всей полноте ее отличительных признаков. Было принято допущение, что специфические характеристики игры с правилами явлены наиболее открыть и полно в детских аналогах игр на удачу (а не в играх на компетентность — физическую или умственную), поэтому именно они могут быть использованы для эффективного формирования общей схемы построения игры с правилами с выигрышем как центральным ее компонентом (начиная с пятого года жизни детей).

Результаты проведенных исследований подтвердили высказанные предположения. На каждом возрастном этапе под влиянием формирующих воздействий указанного типа дети начинают развертывать самостоятельную совместную игру на аналогичных по типу игровых материалах, но с разнообразным конкретным содержанием. В старшем дошкольном возрасте у детей активизируются действия по придумыванию новых правил («правило творчество») и соглашению относительно них. Результаты длительного исследования (на протяжении трех лет), проведенного с одной и той же группой детей, начиная с младшего дошкольного возраста, показали, что в условиях рано начатого поэтапного формирования игры с правилами, дети легче переходят к каждому последующему этапу, а в старшем возрасте обнаруживают большую легкость в актуализации игры с правилами в условиях свободного выбора, в развертывании самостоятельной совместной деятельности с совершенно новым материалом именно по логике построения игры с правилами, нежели их сверстники, с которыми такого рода работа не проводилась.

Представленные исследования, конечно, не охватывают всего круга проблем, возникающих в связи с задачей определения психолого-педагогических условий освоения детьми игры с правилами. Однако, полученные данные уже могут позволить более эффективно строить педагогический процесс в детском саду, рассчитывая не только на дидактическое содержание игры с правилами, но и на ее специфическое развивающее значение как самостоятельной совместной деятельности детей (развитие взаимной нормативной регуляции, произвольного подчинения правилу, способности к согласованию совместных действий, освоение разных типов взаимодействия). Кроме того, они дают основу для уточнения и дополнения существующих и предъявляемых детям в детском саду дидактических игр (имеющих целью умственное и физическое развитие) с учетом возможностей их перехода в самостоятельную детскую деятельность.

В ходе исследований обнаружилась необходимость дальнейшего изучения ряда вопросов, связанных со становлением игры с правилами в дошкольном детстве, а также касающихся более широких сфер воспитания и развития дошкольников. Это прежде всего уточнение условий переноса усвоенной схемы игры с правилами с одного типа игр на другие (например, с игр на удачу на игры, связанные с физической и умственной компетенцией), условий, обеспечивающих самостоятельную актуализацию детьми нормативных правил, освоенных в игре с правилами, в более широком круге деятельностей. Важно также выявление нормативных средств регуляции совместной деятельности, характерных для субкультуры дошкольников, изучение влияния педагогически заданных нормативных правил на детскую субкультуру. Наконец, представляет интерес уточнение возможностей стимулирующего воздействия игр с правилами, затрагивающих определенную сферу компетенции, на самостоятельные упражнения ребенка, связанные с этой сферой и направленные на повышение личных достижений в ней.

На наш взгляд, материал, представленный в книге, может оказаться полезным не только для преподавателей, исследователей, но и для педагогов-практиков. Поскольку формирующие эксперименты проводились в естественных условиях жизни детей в детском саду, разработанные методики могут быть непосредственно включены в реальный педагогический процесс. В тексте книги даны достаточно детальные описания игрового материала, адекватного задачам формирования игры с правилами на каждом возрастном этапе, манеры поведения взрослого в игре с детьми того или иного возраста, особенностей поведения самих детей. Все это делает вполне возможным использовать книгу как руководство по применению новых приемов работы с детьми для воспитателя, стремящегося обогатить жизнь дошкольников в детском саду, раскрыть дополнительные резервы их общего развития, заключенные в игре с правилами.

Систематическая работа по формированию игры с правилами не только способствует общему развитию детей, но и существенно облегчает их подготовку к обучению в школе, где становятся особенно важными, с одной стороны, умения подчиняться обязательным нормам и правилам, с другой,— проявлять творческую активность, а также умение принимать временную неудачу, не отказываясь от попыток достичь успеха в дальнейшем.