Дифференциально-диагностические критерии

Дети с умственной отсталостью	Дети с тяжёлыми нарушениями речи
Недоразвитие как вариант психического дизонтогенеза	Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза
Речевое недоразвитие носит вторичный характер, первично – нарушение интеллекта	Нарушение речи первично, познавательная деятельность носит вторичный характер
Наблюдается нарушение всех психических функций	Неязыковые психические функции относительно сохранны
Дети затрудняются в решении логических задач конкретного и образного плана	Успешно решают логические задачи на невербальном уровне
Имеются дисплазии в соматическом облике	Дисплазии отсутствуют
Не способны к подражанию степень обучаемости на низком уровне	Способны к подражанию, легко обучаемы, есть перенос усвоенного опыта в новую ситуацию
Бедность как активного, так и пассивного словаря (не говорю, потому что не понимаю)	Хорошо развит пассивный словарь (всё понимаю, но не говорю)
Речь недоразвита, но сохраняется её сигнальное значение	Сигнальное значение речи затруднено
Эмоциональная реакция на речевой дефект не выражена	Выражена эмоциональная реакция на речевой дефект
Осуществляют неспецифические манипуляции с предметами, игровая деятельность не сформирована	Проявляют адекватный интерес к игрушкам, игровая деятельность сформирована
Дети не готовы к плодотворному сотрудничеству со взрослым: помощь не принимают или используют не адекватно	Готовы сотрудничать со взрослым: принимают и эффективно используют помощь взрослого
Внимание к диагностическим заданиям привлекается с трудом	Внимание к диагностическим заданиям привлекается легко
В процедуре диагностики могут быть неадекватно свободны и чрезмерно навязчивы	Реакция на обследование – естественное смущение
Наблюдается недоразвитие мелкой моторики, координации и согласования деятельности рук	Развитие моторики приближено к норме

Дифференциально-диагностические критерии

Дети с умственной отсталостью	Дети с выраженными нарушениями слуха
Недоразвитие как вариант психического дизонтогенеза	Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза
Нарушение познавательного развития носит первичный характер	Недостатки познавательной деятельности - вторичны
Реакция на звуковые раздражители относительно сохранна	Дети не реагируют на звуковые раздражители или реакция отсрочена
Слуховое восприятие нарушено как деятельность	Дефицит слухового восприятия
Одинаково неуспешны в выполнении заданий вербального и невербального характера	Успешны в выполнении заданий невербального характера
Не способны к подражанию степень обучаемости на низком уровне	Способны к подражанию, легко обучаемы, есть перенос усвоенного опыта в новую ситуацию
Одинаково страдают все структурные компоненты речи	Специфические расстройства речи: нарушение плавности, скандированная речь или неспецифические вокализации
Речь недоразвита, но сохраняется её сигнальное значение	Сигнальное значение речи затруднено
Произносительная сторона речи нарушена по типу замен, пропусков и искажения звуков	Речь не внятная с преимущественным нарушением темпо-ритмической организации и мелодико-интонационной выразительности
Некритичны к результатам своей деятельности в процессе диагностики	Проявляют адекватную реакцию на результат своей деятельности
Осуществляют неспецифические манипуляции с предметами, игровая деятельность не сформирована	Проявляют адекватный интерес к игрушкам, игровая деятельность сформирована
Дети не готовы к плодотворному сотрудничеству со взрослым: помощь не принимают или используют не адекватно	Готовы сотрудничать со взрослым: принимают и эффективно используют помощь взрослого
Необходимо многократное повторение инструкции и её пошаговый контроль	Инструкцию понимают при подкреплении наглядностью или образцом выполнения
Повышенная отвлекаемость на посторонние стимулы в ходе диагностики	Более сконцентрированы на выполнении диагностических заданий