12 Тема «Алалия»

106. Изучением клинического аспекта алалии занимались:

• Воробьева В.К., Глухов В.П., Гриншпун Н.Б., Ковшиков В.А., Соботович Е.Ф. и др.

• Власенко И.Т., Левина Р.Е. и др.

• Орфинская В.К. и др.

• Белова-Давид Р.А., Мастюкова Е.М., Мнухин С.С., Эйдинова М.Б. и др.

107. Е.Ф. Соботович разработала:

• лингвистическую классификацию алалии

• клиническую топическую классификацию алалии

• психологическую классификацию алалии

• классификацию алалии с учётом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности

108. Полным или почти полным отсутствием словесных средств общения характеризуется:

• первый уровень развития речи при алалии

• второй уровень развития речи при алалии

• третий уровень развития речи при алалии

• четвёртый уровень развития речи при алалии

109. При моторной алалии имеет место:

• Недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон

• нарушение произносительной стороны речи

• отсутствие или расстройство фонации

• нарушение словарно-семантической стороны

110. Коррекционно-педагогическое воздействие при моторной алалии начинается с:

• формирования мотива, коммуникативных намерений

• формирования познавательных интересов

• развития процессов анализа, синтеза, внимания, восприятии, обобщения противопоставления

• развития общедвигательных возможностей

111. К видам работы над словарём детей с моторной алалией относится:

• Подбор предметов к действию (кто летает, бегает)

• Репродукция словосочетаний

• распространение предложений

• раскладывание серии сюжетных картин

112. Основным симптомом сенсорной алалии является:

• Нарушение понимания речи

• недоразвитие экспрессивной речи

• полная или частичная утрата речи

• отсутствие звучности голоса

113. Причиной сенсорной алалии является:

• поражение коркового конца речедвигательного анализатора и его проводящих путей

• поражение коркового конца слухоречевого анализатора и его проводящих путей

• поражение языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов или их ядер

• диффузное поражение коры головного мозга

114. Гиперакузия – это:

• повышенная чувствительность к незначительным звукам

• неспособность воспринимать тихие звуки

• повышение рефлексов

• патологически усиленная концентрация внимания на отдельных предметах

115. Сенсорные алалики лучше воспринимают:

• шёпотную речь

• тихую спокойную речь

• речь повышенной громкости

• крик

116. При сенсорной алалии работа начинается:

• с режима молчания

• со строгой организации звукового и речевого режима ребёнка

• с формирования коммуникативных намерениий

• с организации программы высказывания

117. Афазии сосудистого генеза чаще всего возникают:

• у детей

• у подростков и лиц молодого возраста

• у взрослых людей

• независимо от возраста

118. Автором наиболее распространённой классификации афазий является:

• К. Вернике

• Х. Хэд

• А.Р.Лурия

• В.К. Орфинская

119. Афферентная моторная афазия обусловлена поражением:

• нижних отделов постцентральной зоны мозга

• нижних отделов премоторной зоны

• заднелобных отделов левого полушария

• теменно-затылочных областей левого доминантного полушария

120. Способность повторить серию звуков или слогов утрачивается при:

• афферентной моторной афазии

• эфферентной моторной афазии

• динамической афазии

• семантической афазии

121. Речевой дефект при динамической афазии проявляется в:

• артикуляционной апраксии

• аспонтанности и инактивности

• нарушении понимания речи

• импрессивном аграмматизме

122. При акустико-мнестической афазии акустический дефект проявляется в сфере:

• фонематического анализа

• слуховой мнестической деятельности

• слухового внимания

• слухового восприятия

123. При амнестической афазии из всех функций речи прежде всего нарушается:

• номинативная функция

• коммуникативная функция

• познавательная

• регулирующая

124. Основным проявлением речевой патологии при семантической афазии является:

• забывание слов

• неспособность понимать сложные логико-грамматические обороты речи

• трудность развёртывания высказывания

• нарушение фонематического слуха

125. К характерным дефектам экспрессивной речи при сенсорной (акустико-гностической) афазии относится:

• эхолалия

• словарный дефицит

• персеверация

• логорея

126. Основной задачей восстановительного обучения при сенсорной (акустико-гностической) афазии является:

• восстановление фонематического слуха

• преодоление дефектов слухо-речевой памяти

• восстановление артикуляторной деятельности

• преодоление дефектов внутреннего речевого программирования

127. Восстановление артикуляторной деятельности – основная задача восстановительного обучения при:

• моторной афферентной афазии

• моторной эфферентной афазии

• динамической афазии

• семантической афазии

128. К основным задачам коррекционно-педагогической работы при эфферентной моторной афазии не относится:

• преодоление инертности в звене порождения слоговой структуры слова

• восстановление чувства языка

• преодоление инертности выбора слов

• восстановление артикуляционных схем отдельных звуков

129. Восстановление слухо-речевой памяти при акустико-мнестической афазии происходит с опорой на:

• слуховое восприятие

• зрительное восприятие

• кинестетическую систему

• тактильную чувствительность

130. Восстановительное обучение при семантической афазии начинается с:

• развития конструктивно-пространственной деятельности

• повышение уровня общей активности больного

• расширения рамок слухового восприятия

• накопление обиходного пассивного словаря