- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •52.Сущность и задачи семейного воспитания. Формы работы школы с семьей.
- •53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.
- •54.Пути формирования коллектива, их характеристика.
- •55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.
- •56.Сущность педагогического опыта и педагогической инноватики. Пути и формы распространения и внедрения передового педагогического опыта.
- •57.Сущность и основные принципы управления школы.
- •58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
- •59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
- •60.Ученическое самоуправление в школе: сущность, формы, условия и пути развития.
57.Сущность и основные принципы управления школы.
Школа — один из типов образовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитание обучающихся. Это исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм. Она успешно функционирует только при условии, если каждое ее отдельное звено и подразделение действует слаженно и эффективно. Все это требует разработки и осмысления научных основ управления школой.
Управление школой—это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии и всестороннего развития личности.
Одна из отличительных особенностей современной системы образования —переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием—объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений.
Общественный характер управления образованием проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления — совета школы. Один из важнейших показателей усиления общественного характера управления образованием является разгосударствление системы образования и диверсификация (разнообразие) образовательных учреждений.
Государственный характер управления образованием закреплен совокупностью принципов, сформулированных в «Законе об образовании в Республике Беларусь»: гуманистический характер образования; общедоступность образования; светский характер образования; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; гарантия права на образование и др.
58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
Работу по повышению квалификации и теоретического уровня учителей необходимо осуществлять постоянно и систематически. Для реализации этой задачи в школе организуется методическая работа.
Методическая работа в школе — это деятельность администрации и педагогов школы по повышению квалификации и совершенствованию педагогического мастерства учителей. Осуществляется методическая работа в школе прежде всего через деятельность педсовета, а также через деятельность научно-методического совета, работу предметных методических объединений, секций классных руководителей, самообразование учителей и др.
Повышение квалификации начинается с организации деятельности педагогического совета. Деятельность педагогического совета определяется Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы. Педагогический совет создается во всех общеобразовательных школах, где имеется более трех учителей, и является постоянно действующим органом для рассмотрения основных вопросов учебно-воспитательной работы. В состав педагогического совета входят директор школы (председатель), его заместители, учителя, воспитатели, библиотекарь, врач, председатель родительского комитета и совета школы.
Нужно различать две стороны в деятельности педсоветов: а) производственно-деловую: утверждение годового плана работы школы, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, утверждение плана подготовки и проведения экзаменов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, итоги учебного года и план летней работы с учащимися; б) научно-педагогическую: обсуждение указаний руководящих органов и результатов научных исследований и передового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе. Можно выделить четыре этапа в подготовке и проведении педсоветов:
-
планирование педсоветов на год;
-
предварительная подготовка конкретного педсовета,
-
непосредственное проведение педсовета;
-
работа по выполнению решений педсовета.
Предметные методические объединения. Наиболее оптимальный состав методического объединения — четыре-пять преподавателей одного предмета. Методические объединения целесообразно создавать в больших школах или местах, объединяющих учителей двух-трех школ. На заседаниях предметных объединений полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать технические средства обучения, заслушивать доклады и сообщения учителей о результатах своей деятельности.
Целью аттестации является создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.
Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.