- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •52.Сущность и задачи семейного воспитания. Формы работы школы с семьей.
- •53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.
- •54.Пути формирования коллектива, их характеристика.
- •55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.
- •56.Сущность педагогического опыта и педагогической инноватики. Пути и формы распространения и внедрения передового педагогического опыта.
- •57.Сущность и основные принципы управления школы.
- •58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
- •59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
- •60.Ученическое самоуправление в школе: сущность, формы, условия и пути развития.
59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
Центральной фигурой в школе является учитель, и от его подготовки, эрудиции и качества работы зависит успех обучения и воспитания. В профессиональном росте учителя, по мнению И. Ф. Харламова, выделяют четыре основные уровня: педагогическую умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и новаторство.
Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.
Педагогическое мастерство с технологической точки зрения—это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура! гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.
Педагог в процессе воспитания детей проявляет и реализует себя по крайней мере в трех сферах педагогической деятельности: организационной, сфере общения и взаимодействия с детьми и воздействии на них.
Важнейшей сферой педагогического мастерства является мастерство воздействия, взаимодействия, стимулирования и торможения детской деятельности. Практически всем своим поведением учитель воспитательно воздействует на детей. Воздействие — действие, направленное на кого-либо с целью достичь определенных результатов, добиться чего-то. Работа педагога с детьми — это система взаимодействий, система согласованных действий, направленных на определенный результат. В контексте взаимодействия с детьми педагог воздействует на детей, направляя процесс взаимодействия. Назначение педагогического воздействия в том, чтобы организовать взаимодействие ребенка с миром, сохраняя направленность к воспитательной цели; педагог курирует вхождение в культуру, создавая подходящий режим, чтобы не поранить душу ребенка.
Стили педагогического управления:
♦ Автократический — самовластный стиль руководства, когда пре подаватель осуществляет единоличное управление учащимися, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением.
-
Авторитарный — властный стиль руководства, допускает возможность для школьников участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками.
-
Демократический — предполагает внимание и учет преподавателем мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных.
-
Игнорирующий (либеральный)—учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации.
-
Попустительский (конформный стиль) — учитель устраняется от руководства группой либо идет на поводу желаний учеников;
-
Непоследовательный (алогичный стиль) — учитель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства.