- •Предмет, задачи и проблемы психологии развития.
- •Понятие и характеристики развития. Виды изменений.
- •Филогенез, онтогенез, антропогенез и микрогенез.
- •Место психологии развития в системе психологических наук.
- •Структура психологии развития.
- •Специфика методов психологии развития.
- •Научные основы становления психологии развития как науки.
- •Биологическое и психологическое понятия роста. Созревание.
- •Дифференциация. Научение. Запечатление.
- •Социализация как освоение и решение задач развития. Модели социализации.
- •Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции).
- •Нормативный подход к развитию психики ребенка
- •Общая характеристика теорий экзогенного направления.
- •Психоаналитические модели развития.
- •Когнитивные модели развития.
- •I.Сенсомоторные контрольные структуры.
- •II.Отнесенные контрольные структуры.
- •III.Димензиональные контрольные структуры.
- •Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии.
- •Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •Модель развития личности л. И. Божович.
- •Теория персонализации а.В.Петровского.
- •Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •Закономерности психического развития.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •Группы периодизаций детского развития.
- •Периодизации зрелого возраста (ш.Бюлер, р.Гаулд, Левинсон).
- •Периодизации жизненного пути (э.Эриксон, Дж.Биррен, д.Бромлей).
- •Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •Детство как историческая категория. Феномен и парадоксы детства.
- •Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Психологический аспект рождения
- •Общепсихологическая характеристика новорожденности.
- •Общепсихологическая характеристика младенчества. Кризис первого года жизни.
- •Развитие форм общения младенца.
- •Социальная ситуация развития и общие условия психического развития ребенка в раннем детстве.
- •Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет.
- •Формирование предметной деятельности в раннем детстве.
- •Умственное развитие в раннем возрасте.
- •Развитие общения ребёнка раннего возраста с детьми и взрослыми.
- •Становление элементов самосознания в раннем детстве.
-
Диалектическая теория развития а.Валлона.
А. Валлон исходил из биологических понятий анаболизма и катаболизма, которые он рассматривает широко, как относящиеся не только к организму, но и к личности в целом. Анаболизм он определяет как реакцию индивида, направленную на изменение своего внутреннего состояния. Катаболизм — это реакция, направленная вовне, на окружающую среду с целью ее изменения. Развитие. Валлон рассматривает как чередование анаболизма и катаболизма, повторяющееся на каждом новом витке развития, сопровождающемся образованием нового качества.
Принципиальная методологическая установка Валлона — необходимость изучения конфликтов, противоречий в ходе развития ребенка, чтобы лучше понять причины и условия их взаимосвязи и переходов от одной стадии к другой.
Одно из ключевых противоречий психического развития состоит в том, как соотносятся душа и тело, биологическое и психическое, как происходит переход от органического к психическому. По мысли . Валлона, психика не может быть сведена к органике и в то же время не может быть объяснена без нее. Для того чтобы объяснить, каким образом органическое становится психическим, . Валлон рассматривает связь четырех понятий — эмоция, моторика (движение), подражание, социум.
Эмоции в генезисе психической жизни, согласно А. Валлону, появляются раньше всего остального. Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям, поскольку они объединяют ребенка с социальным окружением. Через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое.
В концепции А. Валлона понятие «эмоция» тесно связано с понятием «движение». У маленького, еще не говорящего ребенка движения тела уже могут свидетельствовать о психической жизни. По его мнению, среди разных форм и функций движения одна прямо касается выражения эмоций — это тоническая, или посту-ральная, функция. Другая функция движения — кинетическая, или клоническая, направленная на внешний мир. Благодаря ей осуществляются локо-моции, схватывание, манипуляции. В отличие от кинетических реакций, тонус, который проявляется в позах, — это экспрессивное средство выражения собственных переживаний ребенка и его отношения к другим людям.
Период чистой импульсивности, недифференцированности движений у ребенка сменяется эмоциональной стадией, когда, по образному выражению. Валлона, само движение есть экстериоризи-рованная эмоция. Дифференциация моторных функций наступает под влиянием поведения взрослого, удовлетворяющего потребности ребенка, анализ дифференциации и координации движений как сложной системы взаимодействия моторных функций позволил . Валлону выделить психомоторные типы развития ребенка.
Другой большой переход в онтогенезе психики — это переход от действия к мысли. По мнению А. Валлона, он возможен благодаря подражанию. Источник, который формирует план субъективности, план представления, лежит не во взаимоотношениях с физическим миром, а во взаимодействии с окр жающими людьми. Действия по подражанию другим отличаются от инстинктивно-подражательных реакций тем, что они строятся именно как действия по образцу, по социальной модели, которая усваивается, ассимилируется субъектом.
На примере подражания видна связь социума и психики ребенка. Валлон подчеркивает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Поэтому, считает. Валлон, человеческий ребенок есть существо социальное генетически, биологически. Социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное уже включено в биологическое как абсолютная необходимость.
Валлон не отрицал роль созревания в развитии. По его мнению, созревание нервной системы создает последовательность типов и уровней активности. Но для созревания необходимо упражнение, и оно уже заключено в природе эмоций, моторики и имитации, в природе самого человеческого организма.
Согласно . Валлону, онтогенез не воспроизводит филогенез. Для . Валлона вообще нет судьбы. Детство человека есть, безусловно, продукт эволюции, но оно объясняется также и средой, в которой развивается ребенок. Благодаря новой технике, которая навязывает индивиду способность думать и чувствовать, ребенок всегда находится на одном уровне с цивилизацией, и биогенетический закон не действует.
Стадии развития личности:
-
стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зависимостью зародыша от организма матери;
-
стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес) характеризуется потребностью ребенка в питании и двигательной активности, на основе которых вырабатываются элементарные условные рефлексы;
-
стадия эмоциональности (от 6 мес до 1 года) характеризуется установлением отношений с окружающими людьми и прежде всего с матерью, которая является основным стимулом к развитию;
-
сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется интересом к внешнему миру, выходящему за пределы отношений с близкими взрослыми; этому в значительной степени способствуют хождение и речь;
-
стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисом 3 лет, возникновением чувства «Я», самостоятельностью в действиях, желанием быть в центре внимания;
-
стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением круга взаимоотношений, осознанием своего статуса притязаниями на признание, развитием умственных способностей;
-
стадия полового созревания и юношества характеризуется неуравновешенностью личности, внутренними противоречиями возникновением диаметрально противоположных чувств к окружающим, развиваются самоанализ и самооценка.
Переход от стадии к стадии рассматривается не просто как результат количественных изменений, а как перестройка: деятельность, преобладающая на одной стадии, становится второстепенной или даже вовсе исчезает на следующей.