- •1.Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем. (дополнить виды)
- •2. Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования.
- •3.Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии.
- •4.Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование, осуществление педагогического процесса.
- •5.Технологии целеполагания.
- •6.Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.
- •7.Педагогика сотрудничества: концептуальные основы, дидактический активизирующий и развивающий комплексы.
- •8.Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили.
- •10.Система развивающего обучения л.В. Занкова.
- •11.Система развивающего обучения д.Б.Эльконина, в.В. Давыдова.
- •12.Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •13.Технологии проблемного обучения.
- •14.Игровые технологии.
- •15.Технологии группового и коллективного обучения.
- •16.Технологии ориентированные на развитие творческих способностей.
- •17.Методическая работа в школе как фактор повышения профессионально-педагогической культуры.
- •18.Основные формы методической работы в школе.
- •19.Аттестция педагогических работников.
- •20.Профессиональное самообразование педагога.
- •21.Инновационная направленность организации методической работы в современной школе.
- •22.Сущность авторской школы.
- •23.Школа-коммуна (а.А.Макаренко).
- •24.Школа адаптирующей педагогики (е.А.Ямбург,б.А.Бройде).
- •25.Школа самоопределения (а.Н.Тубельский).
- •26.Школа-парк (м.А.Балабан).
- •27.Агрошкола (а.А.Католиков).
- •28.Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.
- •29.Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
- •30. Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология.
- •1. Традиционные
24.Школа адаптирующей педагогики (е.А.Ямбург,б.А.Бройде).
Под адаптивной школой ее авторы Е. А. Ямбург (заслуженный учитель РФ, директор многопрофильного комплекса № 109 г. Москвы) и Б. А. Бройде (заслуженный учитель РФ, директор учебно-воспитательного комплекса вариативного образования на базе средней школы № 26 г. Ярославля) понимают школу, которая обладает технологиями, позволяющими ей максимально приспосабливаться, адаптироваться к каждому ученику .
При этом все учащиеся усваивают учебный материал (стандарт). В школе адаптирующей педагогики, несмотря на то что в ней учатся разные категории учащихся, в том числе дети с особыми образовательными потребностями (одаренные, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении), ставится цель сохранить личность воспитанника при любых обстоятельствах его жизни.
Школа адаптирующей педагогики обеспечивает взаимное сближение, приятие, совместимость ребенка и школы. При этом адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки. В случае необходимости школа осуществляет компенсирующее обучение, создавая вокруг ребенка реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье ребенка. Адаптация выпускника к жизни осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.
25.Школа самоопределения (а.Н.Тубельский).
Автор концепции «Школы самоопределения» (средняя школа № 734, г. Москва), директор этой школы с 1985 года А. Н. Тубельский (1940—2007) — президент «Ассоциации демократических школ» (Россия), кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации. В 1992 году по инициативе А. Н. Тубельского Министерством образования РФ и Московским Департаментом образования на базе обще- образовательной школы № 734 и детского сада № 869 было создано научно-педагогическое объединение
«Школа самоопределения», которое в числе первых в России встало на путь поиска демократических пере- мен в сфере образования.
В основе концепции «Школы самоопределения» лежит идея о том, что главная задача человека — максимально реализовать свою человеческую сущность, индивидуальность, стать самим собой («тем, что я есть») и тем самым исполнить свое всеобщее и индивидуальное предназначение, реализовать заложенные в нем возможности. Отсюда следуют целевые ориентации «Школы самоопределения», которую иначе называют «Школой индивидуального развития».
Целевые ориентации «Школы самоопределения»:
1. Обретение ребенком своего «Я», создание условий для свободного самопознания, самовыражения, самоопределения личности.
2. Помощь в осознании своей индивидуальности и призвания, в выборе профессии
3. Развитие самодеятельности учащихся, обеспечение.
«пробы сил» ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, игровой, физкультурно-спортивной деятельности.
Учебно-воспитательный процесс организуется в виде «погружений», когда в течение нескольких дней изу- чается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем. Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них преимущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.