- •Предмет, задачи и проблемы психологии развития.
- •Понятие и характеристики развития. Виды изменений.
- •Филогенез, онтогенез, антропогенез и микрогенез.
- •Место психологии развития в системе психологических наук.
- •Структура психологии развития.
- •Специфика методов психологии развития.
- •Научные основы становления психологии развития как науки.
- •Биологическое и психологическое понятия роста. Созревание.
- •Дифференциация. Научение. Запечатление.
- •Социализация как освоение и решение задач развития. Модели социализации.
- •Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции).
- •Нормативный подход к развитию психики ребенка
- •Общая характеристика теорий экзогенного направления.
- •Психоаналитические модели развития.
- •Когнитивные модели развития.
- •I.Сенсомоторные контрольные структуры.
- •II.Отнесенные контрольные структуры.
- •III.Димензиональные контрольные структуры.
- •Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии.
- •Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •Модель развития личности л. И. Божович.
- •Теория персонализации а.В.Петровского.
- •Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •Закономерности психического развития.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •Группы периодизаций детского развития.
- •Периодизации зрелого возраста (ш.Бюлер, р.Гаулд, Левинсон).
- •Периодизации жизненного пути (э.Эриксон, Дж.Биррен, д.Бромлей).
- •Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •Детство как историческая категория. Феномен и парадоксы детства.
- •Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Психологический аспект рождения
- •Общепсихологическая характеристика новорожденности.
- •Общепсихологическая характеристика младенчества. Кризис первого года жизни.
- •Развитие форм общения младенца.
- •Социальная ситуация развития и общие условия психического развития ребенка в раннем детстве.
- •Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет.
- •Формирование предметной деятельности в раннем детстве.
- •Умственное развитие в раннем возрасте.
- •Развитие общения ребёнка раннего возраста с детьми и взрослыми.
- •Становление элементов самосознания в раннем детстве.
-
Формирование предметной деятельности в раннем детстве.
Для раннего детства основными видами деятельности являются предметная деятельность, речь и игра Развитие предметной деятельности связан с овладением выработанными человечеством способами пользования предметами Ребенок учится от взрослых использовать предметы, постигает значение вещей Отличие предметной деятельности от характ терного для периода грудного простого манипулирования предметами заключается в подчинении способов действия ребенка с предметами функциональном их назначению в жизни культурной человекни.
Средством осуществления предметной деятельности, орудием овладения общественными способами использования предметов является общение Несмотря на то эмоциональное общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем в детском возрасте, оно продолжает очень интенсивно развиваться и становится речевым Ведь связано с предметными действиями общения не может быть только эмоциональным, оно должно опосередковуватися словом, стопку уеться предметта.
Ранний возраст является сенситивным (благоприятным) периодом для развития речи поскольку именно в это время овладения языком является эффективным До трех лет ребенок овладевает речевым дыханием, дается все звуки родного языка его словарный запас составляет 1200-1500 слов, вон на использует распространенные предложения (5-6 слов), что свидетельствует об освоении основ синтаксиса, проявляет активность в речевом общении со взрослыми и детьми, овладевает экспрессивно-мимическими действиями (улыбка а контакт глаз, движения, позы, прикосновения и т.п.) Если ребенок по каким-либо причинам не имеет необходимых условий для развития речи, то позже наверстать упущенное очень трудно Поэтому на 2-3-м году жизни необходимо особо Иво интенсивно заниматься ее речевого развитиятком.
Для развития малыша особое значение имеет игра - деятельность, направленная на ориентировку в предметной и социальной действительности
Элементы игры используют уже младенцы, манипулируя предметами (игрушками, сосками) На втором году жизни игра становится более спонтанной и содержательной Она является не просто манипуляцией, а разворачивается как ди ее с предметами, в которых ребенок воспроизводит то, что делают взрослые (например, разговор по телефону, питья чая) Это первые шаги на пути к символических действий распространенными в этом возрасте видами игр является игра-до исследований-ния (игровое исследование особенностей предметов), игра-конструирования (самостоятельное возведение сооружений и обыгрывание их), ролевая (переборки ребенком на себя роли взрослого) гр гра.
Среди исследователей бытуют разные взгляды относительно причин возникновения и целей игры Сторонники психоаналитической теории, например, считают, что ролевая игра помогает малышу справиться с конфликтами Однако будучи отраженными в игре, психологические конфликты не всегда ее причиной Если в игре с куклой, утверждают они, ребенок очень заботится о ней, вполне возможно, что это выражает ее потребность в любви, к омпенсуе отсутствие родительского тепла и ожогіки.
Игровая деятельность малыша является основой формирования будущих умений и навыков, умственных действий В процессе игрового экспериментирования формируется много его новых сложных способностей До двух лет малыши уже мо ожуть играть в элементарные логические (предполагают использование и развитие навыков логического мышления) и тематические (по заданной взрослыми или самостоятельно выбранной) игры, проявляя свою способность составлять план диій.
С развитием символической (условное обозначение в игре предметов, событий, явлений) игры меняется отношение ребенка к другим детям На первом году жизни они почти не взаимодействуют между собой десятимесячного дети ста авляться друг к другу, как к живым игрушек: дергают за волосы, касаются пальцами глаз и т.д. На 18-20 месяца они начинают взаимодействовать с партнерами по игре, стремятся играть друг с одниним.
Итак, предметная деятельность, речь и игра свидетельствуют о психическом развитии малыша В этих видах деятельности проявляются определенные психические новообразования раннего детства