- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности
- •Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Введение
- •Педагогически организованной деятельности вариант программы курса
- •Проблема трудного детства
- •Психологические проблемы детей без семьи
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •Из опыта разновозрастного педагогического коммунарского отряда «Дозор»
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Ключ к опроснику
- •Бланк ответов
- •Приложение 5. Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Содержание
4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
Основной смысл разработки темы: раскрыть психологические характеристики разного типа взаимоотношений, складывающихся между директором и учителями, их учет в организации управления деятельностью педколлектива.
Задача слушателя: определить важнейшие параметры системы взаимоотношений в педколлективе, разработать рекомендации по созданию в нем необходимого психологического климата.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе М , 1983.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.
3. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1969.
4. Кайдагов Д.П., Сумменко В.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1979.
5. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978.
6. Коллектив и личность М., 1975.
7. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1978.
8. Почебуг Л.Г., Линькова З.А. Личностные особенности руководителей различных рангов // Психология личности и малых групп. Л., 1977.
9. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. Л., 1973.
10. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. Социально-психологические аспекты. М., 1983.
11. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1970.
12. Филиппов А.В. Психология и изучение человеческого фактора в управлении // Психологический журнал. 1984. № 1.
13. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.
14. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой. Анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического обобщения // Социологические исследования. 1974. № 1.
15. Ядов В.А. Отношение к труду. Концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования. 1983. № 3.
5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
Основной смысл разработки темы: рассмотреть связь между уровнем совместной деятельности и поведением подростков во время совместного труда.
Задача слушателя: выявить на модели сопоставления II и III УСД (или I и III УСД) разницу в поведении подростков в трудовой деятельности, отражая эту разницу в процентном отношении негативных и позитивных поведенческих актов подростков за контролируемое (45 минут) время общей работы. Работа требует использования методики УСД В.М. Сергеева и методики стандартизированного наблюдения Р. Бейлза. Число испытуемых - два класса (в сопоставлении).
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М., 2002.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
4. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: М., 1990.
5. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.
6. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
7. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983.
8. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983.
9. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Автореф. канд. дис. М., 1993.
10. Сергеев В.М. Методика диагностики уровня сформированности педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 10. С. 108-114.
11. У майский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.
12. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
13. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.
14. Хрестоматия по социальной психологии. М.: 1994. С. 172-182.