- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности
- •Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Введение
- •Педагогически организованной деятельности вариант программы курса
- •Проблема трудного детства
- •Психологические проблемы детей без семьи
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •Из опыта разновозрастного педагогического коммунарского отряда «Дозор»
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Ключ к опроснику
- •Бланк ответов
- •Приложение 5. Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Содержание
10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
Основной смысл разработки темы: выявить характерные особенности нравственного воспитания, состоящего в том, что формирование нравственных качеств есть формирование определенных отношений человека к другим людям и к деятельности. Таким образом, нравственное воспитание должно быть понято как главная цель воспитания, как стержень процесса воспитания личности, а не как одна из его сторон.
Задача слушателя: выработать рекомендации по организации нравственного воспитания в школе на основе учета психофизиологических особенностей детей разных школьных возрастов. Определить условия, способствующие эффективности нравственного становления личности.
Литература: см. список к темам 5, 6, 7, 9.
11. Психологические особенности педагогического общения
Основной смысл разработки темы: определить основной принцип педагогического общения, необходимого для организации полноценного учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Показать возможности и пути развития педагогического общения.
Задача слушателя: составить рекомендации педагогам по выработке умений педагогического общения. Раскрыть конкретные приемы развития способности педагога к общению с детьми.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии. М., 1981.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
4. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975.
5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1972.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
7. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблема общения и воспитания. Тарту, 1974. Ч. 1.
8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
9. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. М., 1984. Т. IV.
10. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.
11. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. М., 1993.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
В этом списке приведена литература, содержащая рекомендации по использованию творческих ролевых и познавательных игр в педагогически организованной совместной деятельности не только детей и младших школьников, но и подростков, и старшеклассников.
1. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982.
2. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
3. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М., 1982.
4. Ершова А.П., Букатов В.М. Актерская грамота подросткам. Ивантеевка, 1994.
5. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
6. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1991.
7. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1987.
8. Каникулы: игра, воспитание. Книга для учителя / Под ред. О.С. Газмана. М., 1988.
9. Матвеев В.Ф., Матвеева Л.Г. 99 советов на одно лето, М., 1966.
10. Никитин Б.П. Ступени творчества, или развивающие игры. М., 1991.
11. Поляков С Д. О новом воспитании. М., 1990.
12. Скаутинг для начинающих. Петрозаводск, 1993.
13. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию (сборник игр-коррекций). М., 1993.
14. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М., 1993.
15. Шмаков С.А. Каникулы. М., 1994.
16. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. М., 1994.
17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.
19. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М„ 1974.
20. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.