(Результат констатирующего этапа эксперимента)
Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников с задержкой психического развития преобладает низкий в 75% средний 17% ,высокий 8%. Уровни развития воображения, образы, воссоздаваемые ими менее оригинальны, имеют шаблонный тип, дети в большей степени зависят от заданных моделей, образцов действий. В процессе проведения данной методики нами было отмечено, что в большинстве случаев дети рисовали предметы, находящиеся в их непосредственном окружении.
2.3. Педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью.
Далее наша работа заключалась в проведении формирующего этапа эксперимента, базой которого было Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения». В эксперименте принимали участие 12 младших дошкольников (3-4 года) с задержкой психического развития, которые принимали участие в констатирующем этапе эксперимента.
Были определены следующие задачи:
Разработать педагогическую программу с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
Апробировать разработанную педагогическую программу.
Провести повторное психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.
Прежде всего, нами была разработана программа, главный акцент которой был сделан на развитие воображения дошкольников с задержкой психического развития. В качестве психокоррекционного средства были выбраны целенаправленные занятия пальчиковой живописью. Так как необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Пальчиковая живопись может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. успешно использованы в развитии творческого воображения у детей.
Цель коррекционно-развивающей программы заключалась в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития с помощью пальчиковой живописи.
Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялась на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия проводились с детьми 2 раза в неделю по 30 минут в течение 3 месяцев в период с 16 января по 25 марта 2014 года. В исследовании принимали участие 12 дошкольников с задержкой психического развития (3-4 года).
Для организации работы с детьми с задержкой психического развития разработаны опорные конспекты занятий и игровые задания по развитию воображения с использованием пальчиковой живописи.
Программа включала в себя занятия, состоящие из заданий, целью которых было развитие воображения детей, а также решение других воспитательных и образовательных задач, таких как:
развивать абстрактное и пространственное мышление, координацию, мелкую моторику рук;
развивать воображение, фантазию, творческий интерес к занятиям продуктивными видами деятельности;
учить работать быстро, согласованно;
знакомить детей с различными видами изобразительного искусства;
знакомить с приемами лепки предметов:
учить детей выделять основные части предмета, определять их форму
воспитывать аккуратность;
развивать умение доводить начатое дело до конца.
Предлагаемая система игровых заданий представляет собой перспективный план работы на каждый месяц (Приложение 4).
Программа разработана с учетом комплексного, системного внедрения в образовательно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Программа реализовывалась на занятиях по изобразительному искусству с помощью воспитателей, учителей-дефектологов.
Дети на занятиях с воспитателями, учителями-дефектологами рисовали, применяя нетрадиционные методы рисования. Также игры на развитие воображения помимо занятий применялись в режимных моментах и на прогулках.
После реализации коррекционной программы «Рисуем пальчиками и развиваемся» мы провели психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Проведя исследование по методикам, используемым на констатирующем этапе эксперимента, нами были получены следующие результаты.
По первой методике результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 5).
Результаты повторно проведенного обследования по выявлению уровня сформированности воображения по адаптированной методике «Нарисуй что-нибудь» приведены в таблице 5.
Таблица 5. Результаты повторного обследования уровня сформированности воображения по адаптированной методике «Нарисуй что-нибудь»
|
ФИ |
Изображение |
В баллах |
|
Лиза К. |
Домик |
3 |
|
Кирилл Т. |
Солнышко |
2 |
|
Таня В. |
отдельные линии и штрихи |
1 |
|
Маша П. |
Круг |
2 |
|
Стас И. |
Мяч |
3 |
|
Коля К. |
Круг |
2 |
|
Яна Р. |
отдельные линии и штрихи |
1 |
|
Олег Н. |
Солнышко |
2 |
|
Кристина Л. |
Цветок |
3 |
|
Софья Л. |
круги разноцветные |
2 |
|
Денис В. |
Солнышко |
2 |
|
Валера П. |
отдельные линии и штрихи |
1 |
Проанализировав полученные данные, нами установлено, что воображение дошкольников с задержкой психического развития стало менее конкретным, появился некоторый творческий характер. Ответы испытуемых стали более разнообразными, отличаются особенной целостностью восприятия образа.
По результатам адаптированной методики «Нарисуй что-нибудь» были получены более разнообразные рисунки.
Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития образы, после апробирования разработанной нами программы, оказались более оригинальными, творческими. Помимо рисунка солнышка появились и другие изображения (домик, цветок, мяч).
По второй методике «Неполные фигуры» результаты были обработаны и занесены в таблицу 6.
Таблица 6. Результаты повторного обследования уровня сформированности воображения по методике «Дорисуй»
|
ФИ |
Изображение |
В баллах |
|
Лиза К. |
дорисовала и круг и квадрат |
3 |
|
Кирилл Т. |
дорисован только круг |
2 |
|
Таня В. |
дорисованы обе фигуры |
3 |
|
Маша П. |
дорисован только круг |
2 |
|
Стас И. |
дорисовал только и круг и квадрат |
3 |
|
Коля К. |
не справилась с заданием |
1 |
|
Яна Р. |
не справилась с заданием |
1 |
|
Олег Н. |
дорисовала лишь круг |
2 |
|
Кристина Л. |
дорисованы обе фигуры |
3 |
|
Софья Л. |
дорисован только квадрат |
2 |
|
Денис В. |
дорисованы обе фигуры |
3 |
|
Валера П. |
дорисован только круг |
2 |
Проанализировав полученные данные, нами установлено, что рисунки дошкольников стали более четкими, «дорисовки» оказались менее шаблонными, аккуратными и менее смазанными, дети меньше обращали внимание на образец.
По третьей методике «Бусы для мамы» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 7).
Обработанные результаты по третьей методике «Бусы для мамы» были занесены в таблицу 7.
Таблица 7. Результаты повторного обследования уровня сформированности воображения по методике «Бусы для мамы»
|
ФИ |
Изображение |
В баллах |
|
Лиза К. |
ребенок нарисовал бусы, затем «соединила» их ниточкой. Детали рисунка проработаны хорошо, цвета яркие |
3 |
|
Кирилл Т. |
нарисовал бусы, соединил «ниточкой», рисунок яркий, детали просматриваются хорошо, цвета однообразны |
3 |
|
Таня В. |
нарисовала бусы без ниточки, цвета яркие, границы размазаны |
2 |
|
Маша П. |
ребенок нарисовал бусы, «соединил» их ниточкой, цвета однообразны, границы выделены четко |
3 |
|
Стас И. |
ребенок нарисовал бусы, «соединил» их ниточкой, цвета яркие, немного размазаны основные линии |
3 |
|
Коля К. |
ребенок нарисовал бусы, но не «соединил» их ниточкой, на рисунке не различаются четкие границы |
2 |
|
Яна Р. |
нарисовал «бусы», соединил их «ниткой», цвета грязно смешаны ,но линии просматриваются четко |
2 |
|
Олег Н. |
нарисовал «бусы», соединил их «ниткой»,цвета яркие, рисунок расплывчат |
3 |
|
Кристина Л. |
ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой, рисунок выполнен одним цветом, детали расплывчаты |
3 |
|
Софья Л. |
ребенок нарисовал бусы, но не «соединил» их ниточкой, рисунок выполнен одним цвета, не различаются четкие границы. |
2 |
|
Денис В. |
Ребенок не справился с заданием |
1 |
|
Валера П. |
ребенок справился с заданием, однако линии на рисунке размазаны |
3 |
В ходе исследования мы выяснили, что большинство детей рисовали бусы и «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены разными цветами. Результаты повторного обследования детей представлены в таблице 8.
Таблица 8. Результаты формирующего этапа эксперимента - обследования уровня сформированности воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития
|
ФИ |
Методика «Нарисуй что-нибудь» |
Методика «Дорисуй» |
Методика «Бусы для мамы» |
Итог |
|
Лиза К. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Кирилл Т. |
2 |
2 |
3 |
7 |
|
Таня В. |
1 |
3 |
2 |
6 |
|
Маша П. |
2 |
2 |
3 |
7 |
|
Стас И. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Коля К. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
Яна Р. |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
Олег Н. |
2 |
2 |
3 |
7 |
|
Кристина Л. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Софья Л. |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Денис В. |
2 |
3 |
1 |
6 |
|
Валера П. |
1 |
2 |
3 |
6 |
Отразим процентные показатели условного распределения детей формирующего этапа исследования в круговой диаграмме на рисунке 2.
Рисунок 2. Условное распределение детей в соответствии с выявленными уровнями сформированности воображения