1797

3.Головченко О.П. Учебная дисциплина «Физическая культура» в вузах нефизкультурного профиля: проблемы, противоречия, инновации: монография. –

Омск: СибАДИ, 2007. – 127 с.

4.Головченко О.П. Основы формирования здоровья студентов методами физического воспитания: монография. – Омск: ОмГМА, 2007. – 252 с.

5.Головченко, О.П. Актуализация вузовского физического воспитания: монография. – Омск: СибАДИ, 2008. – 156 с.

6.Головченко О.П. Опыт актуализации вузовского физического воспитания: монография. – Омск: СибАДИ, 2009. – 227 с.

7.Примерная программа «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения. – М.: Минобраз, 2000. – 35 с.

8.Сериков Г.Н. Образование и развитие человека: монография. – М.: «Мнемозина», 2002. – 416 с.

9.Всемирная организация здравоохранения. Основные документы. – Жене-

ва: ВОЗ, 1991. – С. 5.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. Мудриевская

Физическое воспитание является составной частью профессиональной подготовки студентов к трудовой деятельности. Цель физического воспитания в профессиональных учебных заведениях – формирование физической культуры личности студента, направленной на сохранение, укрепление здоровья и подготовку к профессиональной деятельности. В работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой подчеркивается, что компонентами физической культуры личности являются не только уровень развития двигательных способностей человека, но и его мировоззрение и деятельность в реализации ценностей физической культуры [2, 3, 7].

К настоящему времени обоснованы и апробированы различные педагогические подходы к физическому воспитанию учащихся и студентов, что в определенной мере позволяет разрешить противоречие, существующее между выполнением программы по учебной дисциплине «Физическая культура», в основу которой положены средневозрастные особенности и нормативы, и индивидуальными особенностями занимающихся. В данной статье рассмотрены педагогические

162

подходы, которые получили наибольшее распространение в практике физического воспитания.

Образовательный подход (Л.И. Лубышева, 1991; М.Я. Виленский, 1999) направлен на то, чтобы сформировать у молодежи осознанное отношение к своему здоровью и физическому совершенствованию за счет изучения системы знаний, приобретения умений и навыков в сфере физической культуры [3, 7].

Л.И. Лубышевой разработана и научно обоснована концепция физкультурного воспитания студентов, согласно которой физкультурное воспитание должно представлять собой органическое единство трех его аспектов: мировоззренческого, интеллектуального и телесного. В содержании физкультурного воспитания акцент сделан на его образовательной и методической направленности: формировании у студентов системы физкультурных знаний, умений и навыков, воспитании устойчивой потребности в систематической двигательной активности как обязательного элемента стиля жизни.

М.Я. Виленский подчеркивает, что по своим целевым функциям образование в сфере физической культуры выступает как условие культурного развития личности, роста ее способностей, творческого потенциала и индивидуальности.

В ходе реализации учебной программы по дисциплине «Физическая культура», рекомендованной в 2000 г. Министерством образования Российской Федерации для высших учебных заведений, а также при условии должной организации и регулярности учебных занятий в объеме 408 ч возможно эффективное осуществление образовательного подхода к физическому воспитанию студентов. Этому способствует, прежде всего, содержание учебного материала, изложенное в теоретическом и практическом разделах программы. Материал теоретического раздела представлен 11-ю темами и направлен на формирование системы научно-практических знаний студентов в области физической культуры. Освоение практического раздела программы должно способствовать формированию у студентов умений и навыков практического применения физкультурных и гигиенических знаний, а также развитию их двигательных способностей. Весь курс дисциплины «Физическая культура» направлен на воспитание у студенческой молодежи способности рационального использования разнообразных средств физической культуры для сохранения, укрепления здоровья, достижения личных и профессиональных целей.

Базово-вариативный подход (И.И. Сулейманов, 1987; В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993) позволяет занимающимся достичь необходимого

163

уровня физического совершенствования в рамках базовой части программы по дисциплине «Физическая культура», учебный материал которой соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В вариативной части программы используются те средства физического воспитания, которые интересны студенческой и учащейся молодежи [8, 12].

В программе дисциплины «Физическая культура» обозначена базовая часть учебного материала, которая является обязательной для изучения. Вариативная часть программы должна разрабатываться кафедрами физического воспитания самостоятельно с учетом интересов студентов в сфере физкультурной деятельности, материальнотехнических условий и кадрового потенциала учебного заведения. В настоящее время имеется небольшое количество научно обоснованных программ физического воспитания, учитывающих интересы разнообразного контингента студентов. Как правило, вариативная часть программы составляется преподавателями на основе методических разработок и личного педагогического опыта.

Профессионально-прикладной подход к построению учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в профессиональных учебных заведениях (В.И. Ильинич, 1978; В.П. Полянский, 1999; В.П. Жидких, 2000) позволяет реализовать прикладную функцию физического воспитания. Это осуществляется за счет использования в физической подготовке студентов тех средств и методов физического воспитания, которые способствуют формированию психофизических и личностных качеств, необходимых будущему специалисту в его профессиональной деятельности [4, 5, 10].

В.И. Ильинич подчеркивает, что подготовка специалистов к производительному и продолжительному труду в народном хозяйстве должна определять основную направленность учебной дисциплины «Физическая культура» в высшей школе.

Профессионально-прикладной подход, на наш взгляд, необходим в практике физического воспитания, так как способствует адаптации студентов к профессиональной деятельности. Однако реализация этого подхода может иметь трудности организационного порядка. В связи с тем, что учебные группы могут быть укомплектованы из студентов разных специальностей, возникает необходимость в использовании на одном занятии различных программ по профессиональноприкладной физической подготовке.

Спортивно-видовой подход (Л.Б. Андрющенко, 2002; В.Г. Шилько, 2002) заключается в том, что задачи физического совершенство-

164

вания студентов решаются с помощью систематических занятий избранным видом физкультурной деятельности. Он предполагает распределение студентов по специализациям с учетом их спортивных интересов, уровня физической и технической подготовленности в избранном виде спорта, которым они будут заниматься в течение всего периода обучения [1, 14]. Результаты исследований Л.Б. Андрющенко показывают, что реализация программы физического воспитания, направленной на углубленное изучение определенного вида спорта, способствует дальнейшему развитию двигательных способностей студентов.

Изучение уровня физической подготовленности студентов, которые в течение трех лет занимались избранным видом физкультурной деятельности, позволило В.Г. Шилько сделать следующее выводы:

1)для развития гибкости, силовых и скоростно-силовых качеств студентов достаточно средств избранного вида физкультурной деятельности и объема часов, рекомендованных программой по дисциплине «Физическая культура»;

2)на занятиях по атлетической гимнастике, аэробике и волейболу для развития общей выносливости необходимо планировать от 35 до 40 % от общего количества учебных часов.

Мы считаем, что спортивно-видовой подход можно применить в физическом воспитании тех студентов, которые мотивированы, технически и физически подготовлены к определенному виду спорта. Но его практически невозможно использовать в работе со студентами с низким уровнем физического развития или не проявляющими интереса к физкультурно-спортивной деятельности.

Валеологический подход (О.Л. Трещева, 2000; Н.А. Рыбачук, 2002) направлен на формирование у студентов системы знаний об организме человека и здоровом образе жизни [11, 13]. О.Л. Трещева предлагает использовать вариативную часть программы по физическому воспитанию для изучения средств и методов оздоровительной физической культуры.

По мнению Н.А. Рыбачук, валеологизация физического воспитания в педагогическом вузе будет способствовать не только формированию у студентов системы знаний и культуры здоровья, но и подготовке педагогов нового типа, способных интегрировать полученные знания в оздоровительную работу среди учащихся и учителей.

Согласно нашим наблюдениям, валеологический подход является доминирующим в физическом воспитании студентов, отнесенным по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Студенты

165

основной медицинской группы получают информацию о средствах и методах оздоровления преимущественно на лекционных и методикопрактических занятиях по дисциплине «Физическая культура».

Дифференцированный подход (Е.А. Короткова, 1999; И.В. Манжелей, 2001) направлен на развитие индивидуальных особенностей занимающихся, устранение слабых сторон их физической подготовленности. Он также позволяет учитывать физкультурно-спортивные интересы занимающихся, уровень их готовности к обучению [6, 9].

И.В. Манжелей указывает на гуманистическую ориентацию педагогического процесса, построенного на основе предоставления студентам свободы выбора содержания физкультурной деятельности и определения меры индивидуальных физических нагрузок. Она называет три ступени дифференциации:

1)дифференциация по физкультурно-спортивным интересам студентов, которая позволяет сформировать учебные группы по видам спорта;

2)дифференциация по индивидуальным направлениям совершенствования: техника движений, двигательные способности, телосложение, здоровье;

3)уровневая дифференциация, состоящая из коррекционного, базового и продвинутого уровней, которая позволяет выделить группы студентов по уровню их физической подготовленности и мотивации деятельности.

По нашему мнению, дифференцированный подход является основным и фундаментальным педагогическим подходом. В физическом воспитании он существовал и существует, прежде всего, для определения меры индивидуальных физических нагрузок. В настоящее время этот подход широко применяется при формировании учебных групп для занятий по дисциплине «Физическая культура» в зависимости от уровня функциональной, физической подготовленности студентов и их мотивации в сфере физкультурной деятельности.

Таким образом, анализ педагогических подходов к физическому воспитанию студенческой молодежи позволяет констатировать, что в настоящее время существует тенденция к совершенствованию системы физического воспитания через расширение образовательных возможностей дисциплины «Физическая культура». Тем не менее ни один педагогический подход не является универсальным в решении всех задач физического воспитания студентов. На наш взгляд, только разумное чередование и сочетание различных педагогических подходов будет способствовать эффективному решению комплекса образо-

166

вательных и оздоровительных задач в физическом воспитании студентов.

Библиографический список

1.Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 2. – С. 47 – 54.

2.Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура, молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2 – 8.

3.Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 10. – С. 2 – 5.

4.Жидких В.П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов-строителей : автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Омск, 2000. – 48 с.

5.Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. – М. : Высшая школа, 1978. – 144 с.

6.Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Концепция технологии дифференцированного физкультурного образования школьников. – Тюмень : Вектор Бук, 1999.

–24 с.

7.Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 6. – С. 9 – 12.

8.Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы. О новых учебных программах // Физическая культура в школе. – 1993. – № 1. – С. 2 – 7.

9.Манжелей И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 3. – С. 22 – 24.

10.Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе : автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1999. – 62 с.

11.Рыбачук Н.А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 12. – С. 5 – 8.

12.Сулейманов И.И., Еременко Н.Г. Базовая физическая культура. – Омск: Изд-во ОГИФК, 1987. – 18 с.

13.Трещева О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 10. – С. 29 – 34.

14.Шилько В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 9. – С. 50 – 52.

167

ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕДБНОСТИ В ВУЗЕ В РАЗВИТИИ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Е.И. Смирнова, О.Н. Кривощекова

Современный этап развития высшего образования характеризуется повышением требований к профессиональной подготовке будущего специалиста. Физическая культура как любая другая дисциплина, включенная в госстандарт высшего образования, призвана способствовать развитию будущего специалиста через ее содержание и средства. Изменения в целевой направленности высшего образования сегодня требуют изучения потенциальных возможностей дисциплины «Физическая культура» в подготовке будущих специалистов.

Современные специалисты должны обладать не только фундаментальными разносторонними знаниями, умениями и навыками в профессиональной сфере, но и совокупностью устойчивых свойств, которые обусловливают пригодность к профессиональной деятельности и отвечают качественно новым требованиям работодателей, таким как стрессоустойчивость, конкурентоспособность, уровень здоровья и необходимый диапазон функциональных возможностей организма.

Не вызывает сомнений, что физкультурная деятельность в вузе дает возможность удовлетворения естественных потребностей человека в двигательной активности, способствует обеспечению всесторонней физической подготовки студентов, сохранению и укреплению их здоровья, поддержанию высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения. Однако В.М.Богданов с соавт. подчеркивают, что значительная часть населения, даже имея достаточный уровень физической подготовленности, высокий образовательный уровень, не в состоянии правильно распорядиться своим психофизическим потенциалом, чтобы с помощью физических упражнений самостоятельно поддерживать оптимальную работоспособность и здоровье [1].

В связи с этим развитие готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья на протяжении всей жизни является важнейшей задачей физкультурной деятельности в вузе. Проблема готовности человека к любой деятельности широко освещается в современной психолого-педагогической литературе. Большинство авторов определяют готовность как интегральное личност-

168

ное качество, обеспечивающее возможность эффективно осуществлять какую-либо деятельность [3].

Применительно к физкультурной деятельности в вузе можно говорить о готовности будущих специалистов к здоровому образу жизни, к достижению должного уровня физической подготовленности, необходимого для освоения профессиональных умений в процессе обучения и для обеспечения полноценной социальной и профессиональной самореализации после окончания учебного заведения.

Анализ научно-педагогической литературы показал неоднозначный подход авторов к структуре понятия «готовность к деятельности».

В наиболее общем виде, на наш взгляд, структуру готовности к деятельности можно представить как целостное единство компонентов:

-мотивационно-ценностного, включающего мотивы, потребности, положительное отношение к деятельности;

-когнитивного компонента, включающего определенный уровень теоретических знаний;

-деятельностного компонента, определяющего уровень практических умений, опыт деятельности;

-личностного компонента, представляющего собой совокупность личностных качеств, значимых для осуществления данного вида деятельности.

Большинство авторов подчеркивают, что мотивационный компонент является определяющим и обеспечивающим успешность в любой деятельности. В связи с этим одной из основных задач физкультурной деятельности в вузе является формирование у студентов устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Активное участие студентов в физкультурной деятельности дает возможность повышать интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями, приобретать практический опыт нравственного отношения к личной физической культуре, формировать ценностное отношение к здоровью и двигательной активности как фактору, способствующему поддержанию уровня физической подготовленности, достаточному для нормальной жизнедеятельности, а следовательно, способствует развитию готовности личности к физкультурной деятельности. Перспективы достижения необходимого уровня профес-

169

сионального здоровья, двигательной подготовленности студенческой молодежи возможны только при условии обеспечения определенного уровня образованности в сфере физической культуры.

По мнению авторов, особенности вузовской физической культуры определяются тем, что студенческий период – это последняя возможность получения знаний, умений и навыков по физической культуре в рамках государственной системы образования [2]. При освоении дисциплины «Физическая культура» студентам предоставляется возможность получить информацию, помогающую осознать жизненную необходимость приобретаемых двигательных умений и навыков, овладеть знаниями о способах достижения высокого уровня физической и умственной работоспособности, а также формируются представления о возможностях собственного организма и умения осуществлять самостоятельную физкультурную деятельность.

Б.А.Михайлов, А.М. Леонтюк подчеркивают особую значимость дисциплины «Физическая культура» в связи с тем, что в физкультурной деятельности приобретение знаний и реализация их на практике не разведены во времени. Это значительно повышает эффективность овладения основами здорового образа жизни и практического опыта использования разнообразных средств физической активности для сохранения и укрепления своего здоровья, развития и совершенствования психофизических способностей и качеств личности [4].

Участие студентов в физкультурной деятельности способствует развитию личности будущих специалистов. В процессе занятий физической культурой и спортом вырабатывается сознательное и активное отношение к общественной работе, закаляется воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска.

Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта позволил выделить нам следующие возможности физкультурной деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов:

-повышение двигательной активности студентов, обеспечивающей оптимальный уровень здоровья и физического развития;

-создание условий возникновения устойчивых мотивов и потребностей к занятиям физической культурой;

-обеспечение студентов знаниями о здоровье, здоровом образе жизни, физической культуре как части общей культуры личности;

-развитие у студентов умений целенаправленного применения средств физической культуры для сохранения и укрепления здоровья;

170

-приобретение опыта самостоятельной физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности;

-развитие личностных качеств.

При этом важно отметить, что необходимо обеспечить целенаправленное использование потенциальных возможностей дисциплины «Физическая культура» в целях развития компетенций студентов, находить новые средства и формы организации физкультурной деятельности, соответствующие новым научным достижениям и требованиям времени.

Таким образом, регулярные занятия физической культурой в вузе способствуют развитию готовности будущих специалистов к здоровому образу жизни, к использованию средств физической культуры для самосовершенствования.

В современных условиях важной задачей образования, как подчеркивают многие авторы, становится подготовка специалиста, способного к жизненной и профессиональной самореализации, проявляющего активность, осуществляющего свободный, осознанный выбор во всем многообразии жизненных ситуаций в современном, бурно развивающемся мире на основе осознания личностной ответственности. Поэтому особое значение приобретает предоставление студентам возможности для самореализации, формирования навыков самоорганизации, самовоспитания, саморазвития в физкультурной деятельности в вузе.

Библиографический список

1.Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физической культуры. − 2001. – № 8. – С. 55 – 59.

2.Давиденко Д.Н., Щеголев В.А. Физкультурное образование – составная часть вузовского образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий».– СПб.: «Нестор». – Ч.2. – С. 53.

3.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. –383 с.

4.Михайлов Б.А., Леонтюк А.М. Нужна ли физическая культура? // СанктПетербургский университет. − 2008. – №16. http:www.spbumag.nw.ru/2008/16/3.shtml

171