1)Изобретение;

2) О украшении;

3)Расположение;

4) О произношении.

Во всех этих частях даются практические советы оратору.

Временем расцвета русской риторики следует считать первую половину XIX века, и особенно период после войны 1812 года, когда подъем общественных и патриотических настроений побуждал к развитию словесных наук, и прежде всего, риторики, которая как описывала общие правила отдельных видов и родов словесности, так и правила создания сочинений. В русской риторике в основу подхода к "расположению" лег принцип семи античных основных компонентов речи (вступление, изложение, определение темы, доказательство, опровержение, отступление и заключение), которые рассматривали логические правила и законы в тесной связи с вопросами выбора тона и стиля. "Изобретение давало способы думать и, думая, соединять одну мысль с другой. Расположение учит соображать и, соображая, давать направление рассудку и нравственному чувству. Расположение есть действие Рассудка и Нравственного чувства, которые от частых соображений, от частых примеров, сами, наконец, образуются, укрепляются и приемлют надлежащее направление."

Вторую половину XIX века можно назвать временем постепенного упадка риторики. Из школы постепенно изгонялись прозаические деловые, научные, ораторские виды речи. При обучении языку и литературы использовались только художественные тексты. В трудах, написанных в тот период, излагаются требования к ораторскому искусству и используемые на практике. Однако эти требования и правила не находили широкого распространения в образовании.

В первые годы советской власти наблюдался подъем и интерес к устному слову. В 1918 году был создан даже Институт живого слова, однако он просуществовал недолго. Содержание и форма, так необходимые риторике, подменялись революционной страстностью и убежденностью оратора. Выходившие в свет брошюры отличались пропагандистской направленностью и не содержали всестороннего подхода к речевой деятельности, тем более к устной. "Обесцвеченный чиновничий язык", пропущенный через газетные фразеологизмы нашел отражение в творчестве А.Платонова.

Искусство публичного слова советского направления в России связано с развитием университетского красноречия. Лишенная парламентских форм демократии, как и других более или менее свободных общественных трибун, передовое красноречие стремилось к университетским аудиториям, было чутко к влияниям времени, обращалось к молодому поколению, туда, где живое слово усилиями смелых ученых начинало развиваться и совершенствоваться на благо науки и общественного прогресса.

Интересный опыт подготовки к устному выступлению накоплен в Соединенных Штатах Америки. Еще в XVIII веке выделение термина "публичная речь" позволило отделить теорию ораторского искусства от старой риторики, которая определяла себя как теорию всех видов словестности. Повсеместно при учебных заведениях открывались курсы ораторского искусства, а также читались такие дисциплины, как дебатирование и устная интерпретация.

Курсы дебатирования имели своим историческим истоком силлогистические диспуты, которые в разных американских колледжах были частью курсов диалектики. В XVIII и XIX веках дебатирование получило развитие в качестве внепрограммных студенческих занятий, имевших характер состязания. Состязания по дебатированию состояли в доказательстве или опровержении предложенного тезиса двумя командами ораторов, представляющими противоположные стороны данного тезиса.

В начале XX века в среде американских преподавателей ораторского искусства возникло движение за отделение их предмета от предмета "Английский язык". В 1914 году была образована Американская ассоциация академических преподавателей публичной речи, ставшая ведущим научным учреждением, координирующим и направляющим изучение ораторского искусства.

С 20-х годов в состав предмета "речь" вводится дисциплина "речевая педагогика". Предметом речевой педагогики стала разработка принципов преподавания видов речи, изучаемых специальными разделами речеведения - ораторского искусства, дебатирования, устной интерпретации.

В 30-60-е годы американские оратороведы разработали методы оценки убеждающего эффекта речи, объема информации, усвоенной слушателями. Согласно представлениям о ступенях изучения речи, сложившимся в американском речеведении в 30-60 гг. овладение навыками речевого общения должно было осуществляться в средней школе. Совершенствование этих навыков и овладение теорией речи было задачей высшего образования, а на уровне аспирантурного образования должно было вестись углубленное изучение теории и научные исследования в области речи.

C 1970 года в американской школе официально утверждается термин "речевая коммуникация" ( теория, описывающая процессы обмена информацией в природе и обществе). Начальные курсы по-прежнему сохраняли практическую направленность, а большая часть учебного времени в этих курсах отдавалась произнесению и разбору учебных речей.

Динамика современных социокультурных процессов, происходящих в обществе, отсутствие высокоэффективных технологий адаптации в профессиональной культуре определяют познавательную значимость передачи общеобязательных, социально необходимых образцов коммуникативной активности. Дифференциация уровней личной риторической компетентности специалистов обуславливает социально значимую проблему инкультурации представителей различных субкультур в стандартных ситуациях униформного взаимодействия.

Динамизм социально-политических процессов рубежа тысячелетий предполагает по-новому посмотреть на соотношение письменной и устной форм речи. Задача письменной грамотности решается в условиях средней школы. Устная речь находилась несколько в стороне от государственных проблем образования. Недостаток знаний в области устной речи призвана компенсировать учебная дисциплина «Русский язык и культура речи». Такое название дисциплины в Государственном образовательном стандарте маскирует риторический смысл и содержание изучаемого предмета, а также исключает возможность подготовки учителей и преподавателей риторики. Введение обязательной риторической дисциплины для студентов предполагает соответствующую переподготовку всего преподавательского состава вузов.