- •5)Педагогические условия коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с органическим поражением цнс
- •6)Структура индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания (в призентации с уклоном в зпр)
- •7) Этапы развития ребенка до года
- •9) Нарушение психомоторного развития детей первых лет жизни
- •10) Коррекционно-развивающая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях стационара.
- •11)Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением цнс в группах кратковременного пребывания.
- •1. Общие положения
- •13)Задачи и содержание коррекционно-педагогической работы в реабилитационных центах различных профилей.
- •20 21 Не надо делать, всего получится 22 вопроса психология
- •15) Маленькие ступеньки
- •2. Психокоррекционная деятельность
- •3. Психолого-педагогическая деятельность
- •4. Информационно-просветительская деятельность.
- •Формы работы с родителями
- •26)Что включает развитие мелкой моторики у детей до трех лет:(также есть в тетради)
- •25)Развитие общих движений ребенка раннего возраста
- •27)Формирование зрительно-моторной координации у ребенка раннего возраста
- •32)Принципы коррекционно-педагогического процесса
7) Этапы развития ребенка до года
Вот как проходит развитие ребенка младенческого возраста по месяцам.
0 — 1 месяц:
малыш пытается поднимать и удерживать голову, лежа на спине;
концентрирует взгляд и следит за движущимся объектом (человеком или предметом);
положительно относится к приему пищи;
успокаивается, когда ребенка берут на ручки или кормят;
реагирует на световые, шумовые и тактильные раздражители;
продуцирует голосовые шумы, визги;
прислушивается к голосу взрослого, звучащим игрушкам.
1 — 3 месяца:
ребенок поворачивает и удерживает голову, лежа на спине и сидя на руках у взрослого;
выполняет движения руками и ногами (сгибает, разгибает, вытягивает);
концентрирует взгляд на неподвижном предмете или лице взрослого;
следит за передвигающимся объектом;
пытается захватывать предметы, находящиеся в поле его зрения;
рассматривает свои руки;
улыбается, гулит (произносит звуки и их сочетания, например, агу, а-а-а, бу-у и др.);
прислушивается к голосу взрослого, музыке, звучащим игрушкам и реагирует на них.
3 — 6 месяцев:
лёжа на животе и опираясь на ладони вытянутых рук, ребёнок приподнимает туловище, свободно поворачивается со спины на живот и наоборот, из положения на спине поднимает голову, приподнимается, опираясь на локти;
подползает к предмету;
при поддержке взрослого опирается ступнями на твердую поверхность, переступает ногами;
концентрирует взгляд на неподвижных объектах;
следит за передвигающимися людьми и предметами;
поворачивает голову в разные стороны;
захватывает, рассматривает, ощупывает предметы, находящиеся в поле зрения;
улыбается и смеется в ответ на голос родителей, при виде яркой игрушки;
рассматривает свои руки и лицо взрослого;
узнает знакомых взрослых, испытывает радость от взаимодействия с ними, пытается подражать их действиям;
лепечет (произносит сочетания звуков, типа, ба-ба, па-па, да-да и др.);
реагирует на голос взрослого, музыку и звучащие игрушки.
6 — 9 месяцев:
малыш ползает, прочно стоит на твердой поверхности при наличии опоры, ходит при поддержке за обе руки;
пьет из чашки, ест с ложки;
играет с другими детьми;
активно действует с окружающими предметами, попадающими в поле его зрения;
эмоционально реагирует на знакомых и незнакомых взрослых, проявляет инициативу в общении с ними, эмоционально реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих желаний и потребностей (плачет, смеется, кричит);
заинтересовывается своим отражением в зеркале;
активно действует с предметами (бросает, стучит, перекладывает, кусает и др.);
выполняет по просьбе взрослого доступные поручения (например, дай, посмотри и т.д.);
ориентируется в пространстве (поворачивается, смотрит, показывает пальчиком в сторону предметов, людей);
внимательно следит за действиями окружающих взрослых, повторяет за ними отдельные звуки, слоги, передает интонацию;
эмоционально реагирует на музыку и звучащие игрушки.
9 — 12 месяцев:
ребенок прочно стоит без опоры, ползает, поднимается, приседает, наклоняется, делает несколько шагов без поддержки;
держит чашку, ложку, пьет из чашки, старается кушать самостоятельно;
выступает инициатором при общении со взрослыми людьми;
различает, когда его хвалят, а когда ругают;
узнает себя и родных в зеркале, на фотографиях;
эмоционально реагирует на свои успехи и неудачи, на удовлетворение и неудовлетворения желаний;
стремится все делать самостоятельно;
совершает различные действия с окружающими предметами (складывает игрушки, нанизывает кольца на стержень, прокатывает мяч и т.д.);
рассматривает картинки;
слушает, как читают родители;
подражает действиям взрослых;
произносит первые слова (например, мама, дай, на, баба, дедя и др.);
называет себя по имени;
показывает на своих пальчиках сколько ему лет;
пытается танцевать, подпевать;
с удовольствием слушает музыку.
8)Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования http://student.zoomru.ru/pedagog/-sreda/158447.1254243.s1.html
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00304399_0.html
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детейне только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).
При создании предметно - развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
полифункциональности среды:предметно-пространственная среда должнаоткрыватьмножество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
При создании предметно - развивающей необходимо полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфическим материалом для девочек и мальчиков
Предметно - развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степениспособствуютрешению развивающих задачна этап дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Материалы и оборудование должны иметь сертификат качестваи отвечатьгигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведения искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия — коллективные постройки, совместные игры и др.;
Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства знакомят его с народным художественным творчеством.
В данных требованиях материалы классифицируются по типам. Принципом разделения на типы является структура и развивающее значение каждого вида деятельности (игровой продуктивной, познавательно-исследовательской, а также материалов и оборудование, которые обеспечивают двигательную активность ребенка).
При подборе материалов и определении их количества педагоги должны учитывать условия каждого детского сада: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.
При проектировании предметно - развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:
Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
провоцируют ребенка на агрессивные действия;
вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.
Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметно-развивающей среды. Мебель должна находится соответствии с ГОСТ 19301.2-94.
Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметно развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.
Предметно - развивающая среда должна быть направлена на реализацию образовательного модуля «коммуникация» и включать материалы и оборудование для совместной деятельности детей.
С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части:
· зону для спокойной деятельности;
· зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
· рабочую зону.
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей все зоны должны быть семантически обозначены.. Семантическими (смысловыми) маркерами -метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей.
Далее материал идёт подробнее
Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослымв двух видах: сюжетная игра и игра с правилами. (Приложение 1.)
Материал для сюжетной игрыклассифицируется исходя из его сюжетообразующей функции, и должен включать предметы оперирования, игрушки - персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
Материал для игры с правиламидолжен включать материал для игр на физическую компетенцию, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственную компетенцию.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами:материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения (Приложение 2).
Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельностивключает материалы для рисования, лепки и аппликации.
Материалы для конструированиявключают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Наличие оборудования общего назначения(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.)являются обязательными и используются при реализации основной общеобразовательной программы.
Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов:объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал
Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном временидолжны включать различныеискусственно созданныематериалы длясенсорного развития(вкладыши - формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать иприродные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомитьсяс их свойствамии научиться различнымспособом упорядочиванияих (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
Группа образно-символического материаладолжна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
Группа нормативно-знаковогоматериаладолжна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Материалы и оборудование для двигательной активностидолжны включать следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений
При создании предметно-развивающей среды педагоги должны руководствоваться принципом информативности, предусматривающем разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Предметно-развивающая среда группового помещения должна отвечать принципу вариативности, определяющейся типом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими )о особенностям.
Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования предполагает при создании предметно-развивающей среды легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования.
При создании предметно-развивающей среды педагогам необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.