2. Психокоррекционная деятельность
3. Психолого-педагогическая деятельность
4. Информационно-просветительская деятельность.
Первое направление предполагает социально-правовую поддержку семей и включает такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров; индивидуальные юридические консультации семьи; составление письменных документов (обращений, заявлений, ходатайств и пр.); выпуск информационной литературы (буклеты, справочник, информационные листы и др.) для семей, воспитывающих детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями.
Психокоррекционная деятельность направлена, в первую очередь, на оказание психологической помощи родителям и членам семьи имеющих детей с особыми образовательными потребностями. Кроме того, в целях дальнейшей психологической поддержки, по желанию родителей обсуждаются специально отобранные темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играют тематические встречи, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.
В процессе психолого-педагогической деятельности происходит консультирование родителей по вопросам развития ребенка, организации развивающей среды, обучения и воспитания ребенка в условиях семьи, совместные с родителем игровые развивающие занятия с детьми, обучение способам эффективного взаимодействия с ребенком, практикумы-семинары для родителей, тренинги.
Информационно-просветительская деятельность – данной работе способствует издание информационной литературы по актуальным вопросам воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями (буклеты, справочник, информационные листы, памятки и др.), оформление информационных стендов, происходит сотрудничество со средствами массовой информации.
этапы включения родителей в коррекционнообразовательный процесс
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/vklyuchenie-roditeley-v-obrazovatelnyy-process
http://ds214.centerstart.ru/node/497
2 очень важно
Задачи, принципы и формы работы с родителями в новых организационных формах.18
С
Формы работы с родителями
уществуют
традиционные
и
нетрадиционные
формы
общения
педагога
с
родителями
дошкольников,
суть
которых
– обогатить
их
педагогическими
знаниями.
Традиционные
формы
взаимодействия
с
семьей
представлены:
коллективными,
индивидуальными
и
наглядно-информационными.
В
настоящее
время
особой
популярностью,
как
у
педагогов,
так
и
у
родителей,
пользуются
НЕТРАДИЦИОННЫЕ
ФОРМЫ
общения
с
родителями.
Они
построены
по
типу
телевизионных
и развлекательных программ, игр
и
направлены
на
установление
неформальных
контактов
с
родителями,
привлечение
их
внимания
к
детскому
саду.
В
новых
формах
взаимодействия
с
родителями
реализуется
принцип
партнерства,
диалога.
Заранее
спланировать
противоречивые
точки
зрения
по
вопросам
воспитания
детей
(наказания
и
поощрения,
подготовка
к
школе
и
т.д.).
Положительной
стороной
подобных
форм
является
то,
что
участникам
не
навязывается
готовая
точка
зрения,
их
вынуждают
думать,
искать
собственный
выход
из
сложившейся
ситуации.
Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Д
осуговые
формы
организации
общения
призваны
устанавливать
теплые
неформальные
отношения
между
педагогами
и
родителями,
а
также
более
доверительные
отношения
между
родителями
и
детьми
(совместные
праздники
и
досуги).
Досуговые
формы
сотрудничества
с
семьей
могут
быть
эффективными
только
если
воспитатели
уделяют
достаточное
внимание
педагогическому
содержанию
мероприятия.
П
ознавательные
формы
организации
общения
педагогов
с
семьей
предназначены
для
ознакомления
родителей
с
особенностями
возрастного
и
психологического
развития
детей,
рациональными
методами
и
приемами
воспитания
для
формирования
у
родителей
практических
навыков.
Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.
Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях детского сада, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Н
аглядно-информационные
формы
условно
разделены
на
две
подгруппы.
Ознакомление
родителей
с
ДОУ,
особенностями
его
работы,
с
педагогами,
занимающимися
воспитанием
детей,
и
преодоление
поверхностных
мнений
о
работе
ДОУ.
Задачами
одной
из
них
- информационно-ознакомительной
- является
ознакомление
родителей
с
ДОУ,
особенностями
его
функционирования,
с
деятельностью
педагогов
и
т.п.
Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через сайт , организацию выставок и т.д., поэтому они выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.
Анализ практики работы педагогов ДОУ выявил два вида форм совместной работы:
Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, педагогические советы, встречи с администрацией, школа для родителей, родительский комитет.
С
овместные
мероприятия
педагогов,
родителей
и
детей:
дни
открытых
дверей,
турниры
знатоков,
кружки,
КВН,
викторины,
праздники,
семейные
конкурсы,
выпуск
газеты,
просмотры
фильмов,
концерты,
оформление
групп,
соревнования,
благоустройство
ДОУ
и
территории.
20). Методы диагностики детско-родительских отношений
Изучение детско - родительские отношения возможно с помощью следующих методов:
наблюдения;
опросного метода;
проективного метода.
http://ucheg.ru/v9697/методы_изучения_детско-родительских_отношений
Методы
● Метод проблемной постановки вопроса.
● Метод педагогической рефлексии: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. В качестве домашнего задания родителям предлагалось проанализировать существующую ситуацию и поделиться положительным опытом. Анализ ситуации поможет связать знания с практикой воспитания детей, повысит интерес к педагогическим знаниям и собственному ребенку. Способ решения педагогических задач способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления.
● Метод анализа. Основным методом формирования родителя как педагога - является анализ их собственной воспитательной деятельности, способствующей развитию самонаблюдения и самооценки. Все это формирует родительскую позицию, повышает активность участников клуба, актуализирует полученные знания, помогает посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его.
● Метод игрового моделирования. В игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком, не только словесную, но и эмоциональную. Родители, из «зрителей» и «наблюдателей», становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследования собственного родительского поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентным в семейном воспитании.
Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению, взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающее не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительные отношения и стремление к взаимопониманию. Общение в непринужденной обстановке способствует сближению воспитателей и родителей, родителей и детей.
● Метод беседы. Беседа является одним из основных методов работы клуба «Радуга». Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игр, все это оказывает содействие эмоциональному раскрепощению родителей, дающему возможность, открыто высказывать собственное мнение делиться успехами и трудностями семейного воспитания.
Совместная деятельность сближает родителей и детей учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами. Для ребенка ведь тоже важно взаимопонимание между взрослыми воспитателями и родителями. От участия родителей в работе клуба выигрывают все. Дети дошкольники, начинают с гордостью и уважением относится к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с педагогами приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребенком, так и с другими детьми и специалистами. Педагоги в процессе общения получают бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем. Ценный опыт социально-значимого поведения получают дети и взрослые в ходе совместных заседаний клуба направленных на развитие взаимодействия детского сада и семьи. «У малыша, вырастающего в доброте и любви, постепенно формируется «образ семьи» и, став взрослым, создаст свою семью, основанную на тех же качествах – на уважении друг к другу и совместных общих делах».
виды и причины нарушений развития
В основе тех или иных проблем в развитии особого ребенка лежат нарушения нервной системы или определенного анализатора, в результате которых возникают нетипичное (атипичное) строение и деятельность органов или всего организма. Нарушения могут возникнуть на любом этапе развития (внутриутробного, послеродового, в результате действия наследственных факторов). В зависимости от причин возникновения нарушений их подразделяют на врожденные и приобретенные.
Причины возникновения ВРОЖДЕННЫХ НАРУШЕНИЙ разнообразны.
К первой группеотносятся патогенные (вызывающие нарушения) факторы, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии.
Это:
· физические и психические травмы матери;
· инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, корь, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз и др.);
· различные болезни беременной женщины (болезни сердца, легких, эндокринных желез);
· токсикозы беременности;
· резус-несовместимости крови матери и плода, вследствие чего возможны различные эмбриональные мозговые поражения (в этом случае часто страдают подкорковые образования, височные области коры и слуховые нервы);
· интоксикации – отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем (не только систематическое, но и умеренное, эпизодическое употребление алкоголя в период беременности или даже одноразовое его употребление перед зачатием может пагубно отразиться на судьбе будущего ребенка);
· дистрофия, голодание, неправильное питание матери могут вызвать у плода дефицит питательных веществ: белков, жиров, углеводов.
Ко второй группеврожденных нарушений относятся наследственные генетические поражения организма.
Возможно наследование некоторых форм интеллектуальных нарушений (например, синдром Дауна) или психозов, обусловленных нарушениями в строении или числе хромосом. Наследуются также определенные нарушения зрительного и слухового анализаторов.
ПРИОБРЕТЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ включают разнообразные нарушения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.
К нарушениям во время родов, как правило, относятся:
· Родовые травмы, связанные с неблагоприятным течением родов (длительных, затяжных или быстрых, стремительных).
Распространенным осложнением этого может явиться кровоизлияние в вещество мозга: при затяжных родах сдавливание, деформация головы ребенка может быть причиной разрыва сосудов, а в результате стремительных родов кровоизлияние может произойти из-за быстрой смены внутриматочного давления атмосферным.
При длительных родах, вызванных неправильным положением плода, возможно также травматическое повреждение плечевого нервного сплетения, в результате которого наступает периферический паралич руки.
· Асфиксия– остановка дыхания, природное голодание у ребенка во время родов – приводит также к расстройствам кровообращения с тяжелыми последствиями.
Послеродовые приобретенные нарушения в развитии в основном являются последствиями перенесенных заболеваний в раннем детском возрасте. Сюда относятся:
· инфекционные и вирусные заболевания(менингит, энцефалит, полиомиелит и др.);
· различные травмы(черепно-мозговые, слухового или зрительного анализаторов);
· интоксикации(отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем);
· различные заболевания органов зрения, слуха, носоглотки,которые могут вызвать тяжелые осложнения и поражения соответствующих анализаторов с последующим нарушением в развитии детей.
Итак, нарушение в развитии может возникнуть под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденного или ребенка в раннем возрасте. Часто имеет место сочетание этих вредоносных факторов.
Действие неблагоприятных факторов, как внешних, так и внутренних, приводят к колебаниям в эмоциональной сфере. Если действие этих факторов продолжается длительное время, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фона.
время, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фона.
Изменение эмоционального фона - тонкий индикатор общего состояния психики.
Все нарушения поведения делятся на 2 группы.
1. Патологические (патохарактерологические реакции).
2. Непатологические (характерологические реакции).
Характерологические реакции - преходящее ситуационно обусловленное изменение поведение ребёнка, которое проявляется преимущественно в определённой среде (микросреде) , имеет чёткую психологическую направленность, не ведёт к нарушению социальной адаптации в целом и не сопровождается расстройствами соматических функций.
Патохарактерологические реакции - психогенные личностные реакции, которые проявляются преимущественно в разнообразных отклонениях поведения ребёнка и ведут к нарушению социально-психологической адаптации и, как правило сопровождаются невротическими соматовегетативными расстройствами Патохарактерологическая реакция чаще развивается из характерологической. Реже реакция с самого начала бывает патологической, но имеет место у детей с психопатическими чертами характера или церебральной резидуально-органической недостаточностью, а также при дисгармонически протекающем переходном периоде (например, возрастной кризис 7 лет). Признаками перехода характерологической реакции в патологическую является выход изменённого поведения ребёнка за рамки той микросреды и той ситуации, в которых реакция первоначально возникла, утрата частью проявлений психологически понятного, непосредственно реактивного характера, а также постепенное присоединение неврологического компонента: колебаний настроения, раздражительности, аффективной возбудимости, истощаемости сомато-вегетативньгх расстройств.
http://www.pedlib.ru/Books/5/0144/5_0144-1.shtml#book_page_top
роль беременности в развитии ребёнка
Это:
· физические и психические травмы матери;
· инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, корь, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз и др.);
· различные болезни беременной женщины (болезни сердца, легких, эндокринных желез);
· токсикозы беременности;
· резус-несовместимости крови матери и плода, вследствие чего возможны различные эмбриональные мозговые поражения (в этом случае часто страдают подкорковые образования, височные области коры и слуховые нервы);
· интоксикации – отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем (не только систематическое, но и умеренное, эпизодическое употребление алкоголя в период беременности или даже одноразовое его употребление перед зачатием может пагубно отразиться на судьбе будущего ребенка);
· дистрофия, голодание, неправильное питание матери могут вызвать у плода дефицит питательных веществ: белков, жиров, углеводов.
Существует прямая связь между временем воздействия патогенных агентов на развивающийся плод и негативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии повреждается эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия.
Каким же образом коррелируют нежелательность ребенка и его физиологическое и эмоциональное состояние?
Научно доказано, что если будущий ребенок нежелателен для матери и она в период беременности озлоблена и раздражена, то ее негативизм чувствует плод. Б.П.Никитин считает, что психика нежеланного ребенка травмируется еще до рождения. При длительных стрессовых состояниях в крови матери образуется избыточное количество стероидных гормонов, проходящих плацентарный барьер и влияющих на формирующийся мозг ребенка. Величина и характер эмоционального контакта между матерью и еще не родившимся ребенком, возможно, являются самым решающим фактором из влияющих на возникающую психику. Даже если взять нежеланность ребенка в чистом виде, отдельно от действия других факторов, то и тогда нежеланный ребенок будет, почти всегда, отличаться в физическом и психическом развитии от желанного. При отрицательном отношении к беременности мать не стремится ее сохранить, избегать вредных воздействий, нет радостного ожидания ребенка. Сами роды воспринимаются со страхом. По поводу влияния эмоционального стресса на процесс родов врачами замечено, что причиной слабости родовой деятельности и слабости потуг у первородящих могут быть отрицательные эмоции (особенно чувство страха перед предстоящими родами).
Самое опасное для психического развития детей -- это сочетание их нежелательности вообще и нежелательности по полу в частности, если они вторые в семье и первенец того же пола не только желанный, но и соответствующий по полу ожиданиям родителей.
Итак, эмоциональное неприятие детей главным образом обусловлено их нежелательностью, преждевременностью беременности и несоответствием пола ожиданиям родителей.
Из-за стрессового состояния матери при отрицательном отношении к беременности у ребенка уже внутриутробно повреждена реактивность -- защитные силы организма. Закономерным следствием стресса от нежелательной беременности могут быть: угроза раннего выкидыша, осложненные и преждевременные роды, масса тела меньше нормы, беспокойство и возбудимость ребенка, нарушения аппетита, обмена веществ, поражение кожи ребенка. Нежеланные дети легко расстраиваются, повышенно обидчивы и капризны, беспокойно спят, много плачут и долго не могут успокоиться, тем более без пустышки, соски, к которым они имеют пристрастие, так же как к сосанию пальца и онанизму.
Нежеланные дети более завистливы и труднее переносят профессиональные успехи других и их счастье в личной жизни. Отсюда недоброжелательность, колкость, ироничность. Нежеланные дети с одинаковым успехом пополняют ряды больных неврозами и людей с патологическими чертами характера -- психопатов (Захаров, 1998).
Анализ исследований, освещенных на конференциях по перинатальной психологии и медицине, показал, что учеными разных областей знаний делаются попытки выявить глубинные причины патологии беременности и новорожденных. Исследователями подтверждено, что процессы, реализующие инстинкт продолжения рода, находятся в зависимости от психоэмоциональной сферы женщины, и если она не готова к роли матери, не готова развиваться как личность в материнстве, то эти естественные (подкрепленные инстинктами) процессы переходят в разряд стрессфакторов и значительно влияют на формирование патологий у беременной и плода.
Группа лондонских ученых недавно провела серьезные исследования, в ходе которых подробно изучались условия, в которых протекала беременность более, чем 123 женщин, а также оценивалось развитие их детей на протяжении первых 18 месяцев жизни. Исследование проводилось с целью узнать, как влияет и влияет ли состояние стресса матери на ребенка на протяжении всего периода беременности.
Причины стресса у женщин, принимавших участие в эксперименте, были разные – психические расстройства и тревога о том, как проходит ведение беременности, беспочвенные страхи. Также нередко причиной стресса становились нестабильные и несчастливые отношения с партнером.
В ходе исследования было обнаружено, что дети, матери которых испытывали во время беременности стресс, довольно заметно отстают в умственном развитии от тех, чьи матери чувствовали себя спокойно и уверенно. Кроме того, дети матерей со стрессом больше склонны к появлению тревоги, беспочвенному страху.
На данный момент точно не известно, каким образом перенесенный матерью стресс может воздействовать на ребенка. Ученые выдвинули гипотезу, согласно которой влияние осуществляется гормоном кортизолом, во время стресса уровень которого в крови матери повышается. Повышается он и в амниотической жидкости, которая окружает плод, воздействуя таким образом на него.
Ученые подчеркивают, что воздействие стресса на ребенка вовсе не обязательно, но и не отрицают, что в большинстве случаев он негативно сказывается на малыше. Поэтому стресс является серьезным риском и угрозой для ребенка, о чем должны помнить будущие матери и те, кто находится рядом с ними.