- •Предисловие
- •Глава 1. Планирование психолого-педагогического исследования
- •§ 1. Первоначальное определение темы
- •§ 2. Теоретический анализ информации
- •§ 3. Организация опытно-экспериментального исследования
- •§ 4. Литературное оформление результатов
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 2. Требования к применению методов исследования
- •§ 1. Методы теоретического исследования
- •§ 2. Методы эмпирического исследования
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 3. Эксперимент в сфере образования § 1. Специфика метода эксперимента
- •§ 2. Типы экспериментов
- •§ 3. Основные этапы проведения эксперимента
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Тестирование в психолого-педагогическом исследовании § 1. Генезис и развитие метода тестирования
- •§ 2. Типы тестирования
- •§ 3. Тесты школьной успеваемости
- •§ 4. Mетодические критерии качества измерений в социальных науках
- •§ 5. Техника построения тестов
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5. Применение опросных методов исследования (беседа, интервью, анкетирование) § 1. Специфика опросных методов
- •§ 2. Метод беседы
- •§ 3. Метод интервью
- •§ 4. Метод анкетирования
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Специфика метода наблюдения
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7. Методы сводки и обработки результатов исследований § 1. Количественная обработка материалов
- •§ 2. Описательная статистика
- •§ 3. Средние показатели результатов
- •§ 4. Разброс данных вокруг среднего
- •§ 5. Индуктивная статистика
- •§ 6. Проблема репрезентативности выборки
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Основные проблемы измерения § 1. Измерение в науке
- •§ 2. Номинальная шкала
- •§ 3. Порядковая шкала
- •§ 4. Шкала интервалов
- •§ 5. Шкала отношений
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Логика конструирования методологического аппарата научного исследования
- •§ 1. Актуальность темы
- •§ 2. Противоречие
- •§ 3. Проблема
- •§ 4. Объект
- •§ 5. Предмет
- •§ 6. Цель
- •§ 7. Гипотеза
- •§ 8. Задачи
- •§ 9. Методы
- •Основные понятия по теме
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Основные требования к оформлению результатов научной работы § 1. Формы научных сообщений
- •§ 2. Требования к структуре научной работы
- •Глава 1. Место эстетического воспитания в системе всестороннего развития личности младшего школьника
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Библиографический список
Автор: Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».–– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
|
Адрес: http://pedlib.ru/Books/1/0171/1_0171-7.shtml
В учебном пособии, рекомендованном Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическим специальностям, поэтапно раскрывается методика и методология научной работы в сфере образования. Рассмотрены такие методы, как беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование и педагогический эксперимента, также вопросы сводки и обработки результатов исследования, проблемы шкалирования, измерения и психолого-педагогической интерпретации результатов.
Пособие адресовано студентам 3–5-х курсов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «031000 – Педагогика и психология».
Предисловие
Представленное учебное пособие является результатом многолетней работы автора в области методологии и методов психолого-педагогического исследования. Актуальность данного исследования обусловлена требованиями современной образовательной практики. В школах введена ставка «педагог-психолог», также необходимо отметить стремление многих учителей-практиков, работающих в инновационной школе, к организации собственной научно-исследовательской деятельности в сфере образования, поэтому высшие педагогические учебные заведения должны осуществлять подготовку специалистов на высоком теоретическом и методологическом уровне.
Учебное пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений, преподавателям кафедр педагогики и психологии, школьным учителям и психологам, аспирантам и соискателям, ведущим самостоятельную исследовательскую работу в сфере образования. Текст составлен на базе действующего государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности «031000 – Педагогика и психология», квалификация «педагог-психолог». Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» включена в блок общепрофессиональных дисциплин федерального компонента.
В учебном пособии поэтапно раскрывается методика и методология научной работы в сфере образования. Раскрыты такие методы, как беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование и педагогический эксперимент. Рассматриваются вопросы сводки и обработки результатов исследования, проблемы шкалирования, измерения и психолого-педагогической интерпретации результатов. Представлены требования к составлению научного аппарата психолого-педагогического исследования, требования к оформлению результатов научной работы. Рассмотрение каждой темы завершается вопросами и заданиями для самоконтроля, а также словарём основных понятий и терминов, соответствующих данной теме.
Материал был апробирован автором на протяжении ряда лет в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, научных конференциях, в процессе организации методологических семинаров с аспирантами, студентами-старшекурсниками и учителями-практиками.
Глава 1. Планирование психолого-педагогического исследования
Под исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях организации учебно-воспитательного процесса. Планирование исследования является одним из первоначальных этапов научной деятельности.
Психолого-педагогическое исследование может включать ряд этапов:
- первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;
- теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки;
- организация опытно-экспериментального исследования;
- литературное оформление полученных результатов и окончательное определение темы, проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике.