- •1. Место социологии образования в системе социологического знания.
- •2. Предмет и объект социологии образования.
- •3. Взаимосвязь социологии образования с другими науками.
- •4. Структура и методы социологии образования.
- •6. Возникновение социологии образования как отрасли социологической науки.
- •8. Основные направления (школы) в развитии социологии образования.
- •9. Социальные проблемы образования.
- •10. Сущность и основные признаки социального института образования.
- •11. Структурный анализ системы образования.
- •12. Функции образования.
- •13. Развитие национальной системы образования.
- •14. Образование и культура: аспекты и уровни взаимодействия
- •15. Модели образования.
- •16. Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект.
- •17. Исторические типы образования и воспитательные системы.
- •18. Истоки возникновения и развития высших учебных заведений в мире.
- •19. Парадигмы университетского образования.
- •20. Современное мировое образовательное пространство. Свойства современного образования.
- •21. Учебный процесс и его структура.
- •22. Учебная дисциплина, план и программа.
- •23. Мегафакторы социализации: современный аспект.
- •24. Интернет как виртуальный мир и фактор социализации.
- •25. Макрофакторы социализации: этнос, народ, нация.
- •29. Аспектный анализ категории «образование».
- •30. Разработка стратегии развития образования как прогностическая проблема.
- •31. Основные направления стратегических исследований в образовании.
- •32. Классические и неклассические научные картины мира и способы его познания.
- •33. Научные картины мира и социологические парадигмы как основания формирования социологии образования ххi века.
- •34. Виталистская социология и перспективы исследования образования в ххi веке.
- •36. Образование как ценность в контексте социокультурного развития современного общества.
- •37. Социальный субъект в сфере образования и системе его ценностей.
- •38. Социальные отношения и социальная субъектность в образовании.
- •39. Инновации в системе организации традиционных субъектов образования.
- •40. Образовательный потенциал как составляющая жизненных сил человека и общества ххi века.
29. Аспектный анализ категории «образование».
Категория– «образование» – понимается как: • ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом; • единый процесс обучения и воспитания человека; т.е. усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе; • как результат процесса обучения ,т.е. достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений;• как система– совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания и обучения в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, умений, способов творческой деятельности, отношений. Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии с целями, стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования.
30. Разработка стратегии развития образования как прогностическая проблема.
Прогнозирование - необходимый элемент государственного регулирования системы образования, разработки перспективных стратегических планов, национальных программ и проектов. Принятие стратегических решений без учета прогнозных оценок последствий их реализации, углубляет кризисные явления в экономике и жизни общества. В этой связи следует отметить, что в России и других постсоциалистических странах начиная с 90-х годов ХХ столетия работа по прогнозированию и стратегическому планированию развития образования практически свернута, что привело к множеству ошибок и провалов. Государственное регулирование системы образования должно строится на сочетании прогнозирования, стратегического и индикативного планирования, программирования, научного, финансового, материально-технического и кадрового обеспечения. Каждый из этих элементов единой системы выполняет присущие только ему функции, они действуют в определенной последовательности. Прогнозирование (долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное) определяет возможные тенденции развития системы образования под воздействием внешних и внутренних факторов, оценивает траектории его динамики, пути и последствия воздействия на эти траектории, чтобы можно было выбрать оптимальный путь развития в прогнозном периоде. Стратегическое планирование ориентировано на реализацию оптимального пути развития системы образования на основе выбранных приоритетов, определяемых исходя из результатов прогнозирования, достижения поставленных целей для обеспечения общедоступности образования, повышения его качества и конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг.
НЕ УЧИТЬ