- •«Северный (Арктический) федеральный университет имени м.В. Ломоносова»
- •Организация работы студентов в период педагогической практики
- •Содержание деятельности студентов в период педагогической практики
- •Документация по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи или в речевом центре
- •Оценка результатов педагогической практики
- •Обязанности студентов в период педагогической практики
- •Обязанности руководителя педагогической практики
- •Примерная схема анализа (самоанализа) логопедического занятия (общая)
- •Речевая карта
- •Сведения о семье
- •Анамнез
- •Данные о раннем развитии ребенка Грудное вскармливание до _____________________________________________
- •Логопедическое обследование
- •1 Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата.
- •8Импрессивная речь
- •2.2 Речевая карта
- •2.3 Материалы для обследования навыков чтения учащихся
- •2.5 Рекомендации к составлению индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребёнком
- •Рекомендации к составлению индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребёнком
- •Оформление конспекта занятия
- •Литература
Документация по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи или в речевом центре
Дневник практики, в котором фиксируются все наблюдаемые мероприятия с последующим анализом, заверенные учителем-логопедом.
Ведомость по педагогической практике, заверенная печатью образовательного учреждения.
Отзыв (титульный лист) студента о прохождении практики.
Конспекты открытых коррекционных занятий: шести фронтальных и восемь индивидуальных.
Одну речевую карту, с подробным логопедическим заключением.
Один индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребёнком на один месяц.
Текст консультации для родителей или педагогов.
Два дидактических пособия (для логопеда и методического кабинета института).
Оценка результатов педагогической практики
При оценке результатов педагогической практики учитываются следующие показатели:
1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам).
2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений (овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста, имеющими ФФНР).
3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, любовь к ним, забота о дошкольниках, их развитии; направленность на педагогическую деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; ответственность за качественное осуществление коррекционного процесса в логопедических группах; осуществление творческого подхода в работе; степень самостоятельности при выполнении обязанностей логопеда).
4. Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной педагогической работы.
5. Качество отчётной документации.
Критерии оценки студента в период практики
Отлично:
- содержание практики выполнено в полном объеме и в указанные сроки;
отчетная документация оформлена правильно и сдана своевременно групповому руководителю;
продемонстрировано ответственное, инициативное, дисциплинированное, тактичное отношение с коллегами и детьми;
проявлены глубокие знания специальной психолого-педагогической нормы возрастных и индивидуальных особенностей детей с речевыми нарушениями;
показаны:
- рациональное и эффективное использование методов и приемов коррекционной работы;
- самостоятельность и творчество в подборе учебного и дидактического материала при проведении коррекционных занятий;
- грамотный анализ коррекционных занятий и психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением речи.
Хорошо:
проявлены знания специальной психолого-педагогической теории возрастных и индивидуальных особенностей детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи;
показаны самостоятельность, творчество в подборе учебного и дидактического материала, однако допущены незначительные ошибки в проведении и построении открытых коррекционных занятий:
несвоевременно заполнялся дневник практики, утверждался конспект занятия у педагога.
Удовлетворительно:
допущены ошибки в реализации коррекционных и образовательных задач;
не достаточно эффективно применялись знания специальной психолого-педагогической теории, методов и приемов обучения детей с речевыми нарушениями;
не всегда устанавливался контакт с детьми;
не видит ошибок при анализе проведенных занятий;
не проявлены в практике заинтересованность, самостоятельность, творчество;
поставленные цели и задачи реализованы не полностью.
Неудовлетворительно:
задачи практики выполнены не полностью;
некачественно и несвоевременно заполнялась и предъявлялась отчетная документация;
продемонстрировано слабое знание специальной психолого-педагогической теории;
недобросовестное, безответственное, некритическое отношение к своей работе.