2. Развитие голосового поведения

Если ранее внимание в исследовании фокусировалось на зрительных и тактильных формах взаимодействия, то в 1978 г. было проведено систематическое исследование структуры и фун­кций паттернов, включающих вокализации. Анализ полученных аудиозаписей был осуществлен с помощью сонографа.

Сонографический анализ вокализаций (гамма частот, основ­ная частота, длительность, гармонические формы) детей от 6 до 20 месяцев показал, что по вокализации очень рано можно диф­ференцировать различные категории поведения коммуникации. Таким образом, вокализации выступают в роли регуляторов мо­торной активности и выполняют функцию коммуникации.

2.1. Вокализации как возможные регуляторы моторной активности

До начала ходьбы многие двигательные акты (похлопы­вание, движения рук и ног, ползание, перемещение на четырех конечностях) часто сопровождаются вокализациями. На данном этапе развития дети открывают для себя характеристики окружаю­щей их среды и одновременно собственные моторные и голосо­вые способности. Если сравнить между собой ползание и пере­мещение на четырех конечностях, то можно отметить, что 70% вокализаций приходится на перемещение на четырех конечнос­тях (отмечается тенденция к синхронизации ритма вокализаций

и движений). Если сравнить похлопывание по субстрату и разма­хивание руками, то 68% вокализаций возникает во время разма­хивания руками и только 32% при похлопывании по субстрату. Большее число вокализаций в случае отрыва от субстрата (перемещение на четырех конечностях, размахивание руками) может объясняться тем, что голосовая активность, возможно, иг­рает роль регулятора моторной активности в ходе активного ос­воения пространства, перемещения и движения рук.

2.2. Вокализации как элемент коммуникации

Было отмечено, что в большинстве случаев (более 50%) поведение угрозы сопровождается характерной вокализацией. В случае же открытой агрессии вокализации возникают не чаще, чем в 19% случаев.

В ситуации, когда ребенок пытается сохранить объект, кото­рый у него просят или пытаются отнять силой, открытая агрес­сия наблюдалась в 59% случаев при отсутствии характерных во­кализаций угрозы и в 41% случаев, если вокализации угрозы были. Таким образом, можно сказать, что вокализация угрозы в некоторой степени предупреждает открытую агрессию.

Анализ 800 сонограмм показывает, что вокализация угрозы в большинстве случаев имеет характерную колоколообразную форму. Частота основного звука варьирует от 560 до 850 герц (среднее: 700 герц). При этом некоторые вокализации могут до­стигать 1950 герц. Эти различия, по-видимому, зависят от рас­стояния, на котором издается звук: средняя частота составляет 700 герц, если звук издается на расстоянии до одного метра^ и 1500 герц, если звук издается на расстоянии от 1 до 5 метров.

Было показано, что вокализации способны «добавлять смысл» паттернам коммуникации в том случае, если составляющие этих паттернов слабо выражены и/или многозначны. Например, у де­тей до года довольно трудно отличить попытки захвата объекта от просьбы, выражающейся в протягивании руки ладонью вниз (преимущественная форма просьбы в данном возрасте). Более явные паттерны просьбы в этом возрасте еще не развиты (по­ворот ладони кверху, сочетающийся с наклоном головы и улыб­кой). Беззвучная просьба, выраженная протягиванием руки ла­донью вниз, часто воспринимается адресатом как попытка зах­вата, особенно если просящий дотрагивается до объекта, и соответственно ребенок-адресат отдает объект не чаще, чем в 15% случаев. Но если такая просьба сопровождается вокализа­циями с частотой от 482 до 624 герц, ребенок-адресат отдает

объект в 68% случаев. Также если отдавание сопровождается вокализациями с частотой от 400 до 540 герц, то ребенок-полу­чатель берет объект в 76% случаев, в то время как беззвучное отдавание заканчивается приемом объекта лишь в 34% случаев. Таким образом, в возрасте до 12 или даже до 15 месяцев вокализации проясняют значение еще нечетких паттернов ком­муникации (неоднозначные комбинации мимики, жестов, поз и прикосновений) и способствуют улучшению их понимания ад­ресатом.