- •Коллектив авторов-составителей:
- •Содержание
- •Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога оу 8
- •Раздел 2. Документация педагога-психолога оу 12
- •Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении 65
- •Раздел 4. Направления профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях оу 80
- •Раздел 5. Рекомендуемая литература 118
- •Раздел 6. Из опыта работы 122
- •Клятва детского психолога.
- •Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога оу
- •Различия профессиональных позиций педагога и психолога.
- •Раздел 2. Документация педагога-психолога оу
- •Общие положения
- •Основные этические принципы деятельности педагога-психолога
- •1. Принцип конфиденциальности.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип ответственности.
- •4. Принцип этической и юридической правомочности.
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
- •6. Принцип благополучия клиента.
- •7. Принцип профессиональной кооперации.
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
- •Планирование деятельности
- •Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (по видам деятельности)
- •Протокол психолого-педагогического обследования дошкольника
- •Форма отчета по результатам исследования уровня адаптации детей (воспитанников, первоклассников, пятиклассников, десятиклассников) к условиям оу
- •Форма сводного протокола результатов психологической готовности к школьному обучению учащихся моу № ______ (форма а) и результатов гош (форма в) в период адаптации
- •200__-200__ Учебный год
- •Педагог-психолог оу ___________________ ______________________
- •Педагог-психолог оу ___________________ ______________________
- •Педагог-психолог оу ___________________ ______________________
- •Форма плана по психологическому сопровождению обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации
- •Аналитико-статистический отчет за ______________учебный год педагога-психолога оу № ______
- •____________________________________________________________________
- •__________________________________________________________________________________
- •Педагог-психолог оу ________________ ______________________
- •(Расшифровка подписи)
- •Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении
- •Обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние
- •Характерное воздействие цвета на человека
- •Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека
- •Раздел 4. Направления профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях оу
- •Организация психолого-педагогической коррекции на диагностической основе
- •Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам в системе образования
- •Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога мдоу
- •Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога моу
- •Раздел 5. Рекомендуемая литература.
- •Раздел 6. Из опыта работы Подсказки начинающему дошкольному психологу
- •Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста
- •Коллективные творческие дела в практике работы педагога-психолога
- •Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия
- •Волшебные дети
Раздел 5. Рекомендуемая литература 118
Раздел 6. Из опыта работы 122
Подсказки начинающему дошкольному психологу.
Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 122
Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста.
Малкова Е.Ю., педагог-психолог МДОУ №219 126
Коллективные творческие дела в практике работы педагога-психолога.
Литвинчук Е.А., педагог-психолог МОУ СОШ №5 132
Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия.
Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 136
Волшебные дети.
Залятова Я.Э., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454 140
ПРЕДИСЛОВИЕ.
Вы держите в руках книгу, которая написана с тем, чтобы как можно более эффективно и действенно помочь начинающему свой профессиональный путь педагогу-психологу.
Педагог-психолог приходит в образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
В данной книге отражены разные стороны работы педагога-психолога, связанные с проведением диагностики и коррекции психического развития детей, общением с педагогами и родителями, оформлением документации и рабочего места педагога-психолога.
Клятва детского психолога.
Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности я вложу в свою непростую работу.
В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет ко мне.
Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно довериться.
И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью, равнодушием и стяжательством.
И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить, и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога оу
Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог.
Педагог-психолог в образовательном учреждении – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей.
Основные функции психолога в ОУ связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и педагогами ОУ.
Успешность работы педагога-психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с администрацией и остальным персоналом ОУ. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача – выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для начала необходимо понимать различия профессиональных позиций педагога и психолога.