- •1. Редакторское чтение
- •2. Речевые погрешности на уровне высказывания
- •2.1. Требования к речи и типы речевых погрешностей
- •2.2.Языковая неправильность речи
- •2.2.1. Фонетический уровень
- •Вставка лишних звуков
- •Ненормативное устранение звуков
- •Качественный звуковой состав слова
- •Ударение
- •2.2.2. Морфологический уровень
- •Словообразование
- •Словоизменение
- •1. Формы единственного числа.
- •2. Формы множественного числа
- •3. Оформление основ
- •4. Сложные существительные
- •5. Склонение несклоняемых существительных
- •6. Употребление склоняемых существительных как несклоняемых
- •7. Употребление форм числа
- •Дробные числительные
- •Порядковые числительные
- •Собирательные числительные
- •Местоименное числительное «оба – обе»
- •Инфинитив
- •Настоящее - будущее простое время
- •Прошедшее время
- •Будущее сложное
- •Страдательный залог
- •Возвратные глаголы
- •Причастие
- •2. Страдательные причастия настоящего времени
- •Деепричастие
- •Синтаксический уровень
- •Управление
- •Порядок слов в простом предложении
- •Употребление деепричастного оборота
- •2.2.4. Лексический уровень
- •Нарушение смысловой сочетаемости слов
- •Ошибки в употреблении фразеологизмов
- •2.2.5. Нарушения языковой правильности речи (итоговый перечень) Речевые погрешности фонетического уровня
- •Речевые погрешности морфологического уровня
- •Речевые погрешности синтаксического уровня
- •Речевые погрешности лексического уровня
- •2.3. Тавтология
- •2.4. Алогизмы
- •2.4.1. Нарушения закона тождества
- •2.4.2. Нарушения закона противоречия
- •2.4.3. Нарушения закона достаточного основания
- •2.4.4. Нарушения правил определения понятия
- •2.4.5. Нарушения правил классификации и деления объема понятий
- •2.5. Непредусмотренные каламбуры
- •2.6. Нечеткость мысли
- •2.7. Бессодержательность речи
- •2.8. Неясность речи
- •3. Литературное редактирование текста
- •3.1.Специфика редакторского чтения
- •3.2. Редактируемые и нередактируемые тексты
- •3.3. Тексты, нуждающиеся и не нуждающиеся в авторской правке
- •3.4. Тексты, допускающие редакторскую правку
- •3.4.1. Правка-переделка
- •3.4.2. Правка-обработка
- •3.4.3.Правка-вычитка
- •3.4.4. Правка-сокращение
- •3.4.5. Требования к правке
- •4. Журналистский текст в перспективе судебного иска
- •4.1. Как критиковать?
- •4.2. Как сочувствовать и одобрять?
- •Он пришел из ночлежки
- •Как Генка чуть было не стал Героем Соцтруда
- •Генкины искания
- •Герой вчерашних дней
- •Потребность в герое
- •Дорожная история
- •Расщепление истины
- •Риторическое обращение к несуществующему суду присяжных
- •Цитированная литература
- •Рекомендуемая дополнительная литература
Л.М.Майданова
Критика речи
и литературное редактирование текстов СМИ
Екатеринбург
В учебном пособии рассматриваются вопросы правки речевых погрешностей как на уровне высказывания, так и на уровне целого текста. Использован материал письменной и устной речи в сфере функционирования средств массовой информации.
Пособие предназначено для студентов факультетов журналистики.
ОТ АВТОРА
В нашем общении мы всегда не прочь критически взглянуть на то, что и как говорит наш собеседник. Важность этой оценивающей деятельности подтверждается тем, что ее результаты в течение веков закреплялись в языке, фольклоре, нормах поведения. Например, в словаре и в фольклоре много единиц, фиксирующих болтливость, пустословие, косноязычие, грубость, острословие, краснобайство, лапидарность, нелогичность, бессвязность, бестактность и другие качества речи. Вот только несколько примеров из сборника В.И.Даля «Пословицы русского народа» [т. 1]: Во многословии не без пустословия [317], В добрый час молвить, в худой промолчать [319], За словом в карман не полезет [320], И красно и цветно, да линюче [320], Сказал, что отрубил [321], И речисто, да нечисто [321], Беседлив, как тюлень [323], Язык змеиный [324], Обмолвка - не обида [325].
Совершенно очевидно, что эти формулы рождались в повседневном общении и впитывали в себя оценки, настроения и суждения людей, общающихся в бытовой, неофициальной обстановке. Именно в этой сфере они и до сих пор вполне могут играть роль учебника общения, так как человек легко извлекает из них правила речевого поведения в условиях, когда это поведение относительно свободно, когда оно относительно слабо контролируется и со стороны говорящего, и со стороны адресата.
Однако в современном обществе сферы общения значительно дифференцированы, дифференцирован и контроль за речью, и функции ее, и нормы. То, что в одной сфере общения является благом, в другой признается недостатком. Например, повторы и сложные синтаксические конструкции деловых документов при цитировании их в радио- или телеинтервью воспринимаются с трудом и обычно вызывают такие реакции ведущего: «А теперь скажите об этом попроще», «Переведите это на обычный язык», «Поясните все это слушателям». И собеседник переводит и поясняет. Не всегда действует и правило «В добрый час молвить, в худой промолчать». Вряд ли в теледебатах кандидатов на какие-то должности молчание в ответ на неудобный вопрос будет оценено аудиторией положительно. Ведущие различных развлекательных передач в прямом эфире вынуждены заполнять паузы между звонками слушателей какой-нибудь болтовней, значит, надо осваивать фатическое общение (говорение ради говорения как знак речевого контакта), и оценивать его теперь нужно как некое искусство, а не как "многословие с пустословием", согласно традиционной формуле.
Все сказанное ведет к тому, что нельзя объять необъятное. Нельзя говорить о критике речи вообще и вообще о литературном редактировании. Нужно определить, какой сфере общения принадлежит эта речь и тексты, подлежащие редактированию. И все рассуждения, построенные на материале данной сферы, в полной мере будут приложимы только к ней.
Мы будем говорить о сфере массовой коммуникации. Наш материал - это тексты газет и журналов, радио- и телепередач. В центре внимания будет стоять редактор как первый и критически настроенный читатель текста. Это читатель, который способен, в случае надобности, своим вмешательством в текст улучшить его и тем самым защитить интересы всех других адресатов. Кроме того, в наше время редактор может позаботиться и о своей редакции, предотвратив появление публикаций, способных повлечь за собой судебный иск.
Не будем забывать об истине «На чужих ошибках учатся». Критика чужой речи полезна нам для совершенствования собственного стиля.
Автор благодарит студентов факультета журналистики Уральского государственного университета, студентов факультета телерадиожурналистики Гуманитарного университета г. Екатеринбурга, а также своих коллег, работников кафедры русского языка и стилистики Уральского государственного университета, а также журналистов Свердловской области за материалы, часть которых включена в данное пособие.
1. Редакторское чтение
Редактирование - это сложная речевая деятельность, которая требует особых читательских навыков, свободного владения нормами литературного языка, хорошего стиля письма и известной компетентности в той области знаний, к которой относятся редактируемые тексты. Понятно, что специалист, редактирующий технические тексты, вряд ли без особой подготовки сможет редактировать тексты литературоведческие, публицистические или художественные. Соответственно и редакторы, специализирующиеся в этих областях, вряд ли смогут редактировать тексты по математике, физике или биологии. Столь же очевидно, что в любой области литературы редактор, слабо владеющий литературным языком и скверно излагающий собственные мысли, своим вмешательством в текст окажет ему плохую услугу.
Но что такое особые читательские навыки?
Мы читаем, строя прогнозы относительно будущего содержания и последующих формальных элементов изложения. Если гипотеза вновь воспринятым фрагментом текста не подтверждается, мы ее перестраиваем и продолжаем читать дальше. Конечно, чтение продолжается и в том случае, когда гипотеза подтвердилась. При этом мы мало задумываемся о самом процессе чтения. При каких-либо затруднениях не всякий читатель вернется к предыдущим фрагментам, будет перечитывать трудный раздел и тем более разбираться в причинах затруднений. Мы можем пропустить данный отрезок текста, можем принять приблизительное, неточное его понимание, можем, наконец, вообще расстаться с этим произведением и никогда более к нему не возвращаться.
Редактор не имеет права позволять себе подобные действия. Он читает по-другому. Он следит за своим чтением и в случае затруднений старается разобраться в их причинах. Уяснив, что его читательская гипотеза не подтверждается, а перестройка ее не получается, редактор не бросает текст, а начинает искать причину этих сбоев. Затем ему предстоит решить вопрос, как исправить текст, чтобы его чтение протекало нормально.
Приобретение навыков такого чтения есть самое сложное в освоении редакторской деятельности. Надо научиться распределять внимание между текстом и своим впечатлением от него. Сопоставление того, что мы читаем как редакторы, с гипотезой о тексте и с нормативными образцами, хранящимися в нашей памяти, позволяет увидеть различные недочеты в изложении. Редактор как будто всегда настороже, он знает, что, если в тексте есть погрешности, он должен их обнаружить. Мы заостряем внимание на этом чтении с ожиданием ошибки, поскольку в следующем разделе будем говорить как раз о речевых погрешностях. При этом нужно смириться с тем, что ошибки поначалу будут мерещиться повсюду, подозрение будут вызывать каждое словосочетание, каждое авторское суждение. Так что нужно будет научиться также обуздывать свой критический пыл и воспитать в себе уважение к авторскому слову. Правка текста - вовсе не его пересказ редакторскими словами. Редакторское вмешательство в текст должно ограничиваться лишь исправлением погрешностей и снятием моментов, неоправданно, нерационально затрудняющих восприятие.
Употребляем такое странное сочетание, чтобы подчеркнуть, что в изложении не всякое затруднение плохо, не всякая сложность требует упрощения. Иная простота, как известно, хуже воровства. В конце концов любой риторический или художественный прием - это усложнение формы, значительное число синтаксических фигур основано на повторе, много устойчивых синтаксических конструкций опирается на тавтологию (директор - он и есть директор). Все эти приемы затрудняют восприятие мысли, но такое затруднение лишь подчеркивает, усиливает, украшает мысль. Поэтому отметим, что редактору нужен хороший вкус, чтобы не сражаться с выразительными приемами и не считать идеалом изложения лишь плоские формулировки плоских мыслей.
Итак, будем учиться читать с ожиданием ошибок. Поэтому необходимо рассмотреть типы речевых погрешностей и их причины.