- •Введение. Базовые категории курса.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Понятие обучения, образования. Традиционная схема обучения. Виды обучения: контекстное, витагенное, позиционное, развивающее. Обучение в контексте основных направлений современной психологии.
- •Специфика обучения в период молодости. Обучение и развитие, смыслы образования в современном мире.
- •Научное и житейское знание: строение, особенности, виды, характеристики; функции основных видов научного знания.
- •Научные организации
- •Границы научного знания
- •Основы когнитивной психологии. Обучение критическому (творческому, латеральному) мышлению.
- •Субъекты образовательного процесса. Психология педагогической деятельности. Педагогическая деонтология. Личность специалиста по работе с молодежью.
- •Педагогический менеджмент. Составление руководства начинающему специалисту по работе с молодежью.
- •Педагогические технологии работы с молодежью. Цели педагогических технологий в работе с молодежью. Формы работы с молодежью. Технологии групповой работы.
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ.ПО КУРСУ
«педагогическое обеспечение работы с молодежью»
Введение. Базовые категории курса.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов является общая педагогика, которая содержит 4 больших раздела:
общие основы педагогики;
теория обучения (дидактики);
теория воспитания;
управление образовательными системами.
Педагогические дисциплины подразделяются в зависимости от того, какой вид человеческой деятельности взят за основу классификации: военная, инженерная, спортивная, музыкальная, педагогика исправительно – трудовых учреждений и т.д. У каждой свой предмет.
К педагогическим дисциплинам также относят: историю педагогики, сравнительную педагогику, философию воспитания, социальную педагогику, педагогическую психологию, социологию образования и др.
Связь педагогики с другими науками.
Педагогика не может существовать обособленно от других наук, человека как члена общества изучают общественные науки, как продукта биологической эволюции – биологические науки, а как мыслящее существо с психическим внутренним миром – психологические науки.
Педагогика тесно связана с философией.
У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем:
проблемы цели воспитания;
проблемы формирования мировоззрения;
взаимосвязь коллектива и личности и др.
Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп или сове населения, закономерности социализации влияния социальной среды на человека, воспитание личности в различных социальных институтах.
Тесно связана с экономикой.
Данные экономики образования необходимы для решения таких важных задач, как:
определение затрат на обучение;
определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений;
определение затрат на учительские кадры, строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д.
В решении вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемость, смертность, миграция и др.).
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.
Особое значение для педагогики имеет связь психологическим науками.
Необходимо понимать свойства человеческой деятельности и развития личности, строить обучение и воспитание в соответствие с этими законами. Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.
Устанавливаются связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают педагогике в разработке методики включения технических средств, компьютеров в учебный процесс.
Образование как педагогическая категория (категория – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности) обладает рядом свойств.
Рассмотрим некоторые из них.
Целенаправленность образования.
Образование служит цели передачи от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта; созданию условий для личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе, в результате чего достигается определенный уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.
Историчность образования
Само понятие «образование» по своему характеру исторично. Так, в 19 в. оно целиком соответствовало буквальному смыслу термина и означало «формирование образа (духовного или телесного)». В этом значении его ввел в научный оборот швейцарский педагог И.Г. Песталоцци (1746-1827), а в русскую литературу – известный просветитель Н.И. Новиков (1744-1818).
Система образования, прежде чем она сложилась в ее современном виде, прошла долгий и сложный путь исторического развития. Во все времена в разных странах содержание и характер образования определялись требованиями общественного производства, развития экономики, состоянием и потребностями научно-технического прогресса, духовной культуры, развитием педагогической теории и практики.
Функциональность образования.
Образование как социальный институт решает ряд важных задач:
передача (трансляция) знаний от поколения к поколению;
распространение культуры;
социализация личности, особенно молодежи и ее интеграция в общество;
дифференциация (наличие в обществе социальной структуры или процесс, ведущий к возникновению новых видов деятельности, ролей и групп, для выполнения новых функций) членов общества, благодаря чему обеспечивается изменение социальной структуры общества;
разработка и создание новых идей, теорий, открытий, изобретений и т.д.
Воспитание одна из основных категорий педагогики однако общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому – его многозначность.
Воспитание можно рассматривать как:
общественное явление;
деятельность;
процесс;
ценность;
систему;
воздействие;
взаимодействие и т.д.
Определяя объем понятия «воспитание» многие исследователи выделяют:
воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией;
воспитание в широком педагогическом смысле, имея ввиду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;
воспитание в узком педагогическом смысле, а именно – воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;
воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т.д.).
Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.
Структурными компонентами педагогической деятельности являются:
цель деятельности;
субъект деятельности (педагог);
субъект – объект деятельности (воспитанник);
объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);
содержание деятельности;
способы деятельности;
результат деятельности.