1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с онр.

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе–итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве .Она формируется постепенно и зависит от условий ,в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития ,а также сформировать необходимых качеств личности[4].

В настоящее время значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения,испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению,основной причиной которых является то,что они психологически не готовы к школьному типу обученияю.К тому жев связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе .Неполноценная речевая деятельность детей с ОНР накладывает отпечаток на формирование сенсорной,интеллектуальной,аффективно-волевой сферы [3].

Учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению,дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к обучению в школе и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы ,когда главным образом ,формируются навыки чтения, письма.[15]

Развитие социально-психологической готовности к школьному обучению одна из важнейших проблем специальной психологии.От ее решения зависит как по-

строение оптимальной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи,как и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.[15]

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения,способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка порождает специфические черты общего и речевого поведения(ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленнуювключаемость в ситуацию общения ,неумение поддерживать беседу ,вслушиваться в речь собеседника и т.д.)(О.Е.Грибова,Е.М.Мастюкова,Л.Г.Соловьева и др.).Отмечаетсяи обратная зависимость :при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется(Л.Г.Галигузова,Г.И.Капчеля,Л.И.Лисина,

А.Г.Рузская,Е.О.Смирноваи др.).[16]

Развитие интеллектуальной готовности имеет свои особенности .При относительно сохранной смысловой,логической памяти у детей с ОНР понижена вербальная память,страдает продуктивность запоминания.они забывают сложные инструкции элементы и последовательности заданий.Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщение.

У наиболее слабых детей пониженная активность припоминания,может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности ,связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития снижает общую интеллектуальную готовность ребенка к школе. [6]

У детей,имеющих нарушения речи,отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению,своеобразие в формировании центральных психологических новообразований,в том числе и способность к произвольному общению со взрослыми,т.е.способность действовать в рамках задания .Они не

способны к длительной игровой деятельности ,они упрямы,в отдельных случаях проявляется негативизм.У нихотмечается склонность к колебаниям настроения ,переходы от импульсивногосостояния к заторможенному. [15]

Наблюдаемые у детей с нарушениями серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому,что такие особенности речевого развития ,как бедность и недифференцированность словарного запаса,явная недостаточность глагольного словаря,своеобразиесвязного высказывания препятствуютосуществлению полноценного общения. [16]

Следствие этих трудностей –неразвитость форм коммуникаций(диалогическая и монологическая речь,особенности поведения:незаинтересованность в контакте,неумение ориентироваться в ситуации общения,негативизм(Л.Г.Со-ловьева).[9]

Расстройства в эмоционально –волевой,личностной сферах детей с нарушения-

ми речи не только снижает и ухудшает их работоспособность,но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.Детям с нару-

шениями речи свойственно пассивность,сензитивность,зависимость от окружающих,склонность к спонтанному поведению.В целом исследования по-

казывают,что дети с нарушении ихями речи недостаточно критично оценивают свои возможности ,чаще переоценивая их.Дети с общим недоразвитием речи

некоммуникабельны,мало общительны,застенчивые,часто замыкаются в себе.В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают.В этой связи ,интересным является факт влияния развития речи и его место в общей подготовке ребенка к школе.[10]

Таким образом,учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению,дети с общим недоразвитием речи бывают не готовы к обучению в школе,и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы,когда главным образом,формируются

навыки чтения,письма.

Выводы по первой главе

В последнее время в психолого-педагогической литературе уделялось мно-

го внимания вопросу выявления детей не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации.Проблема эта по -прежнему актуальна.Готовность к обучению в школе-понятие многоаспектное и предусматривает не отдельные знания и умения,которыми овладел ребенок,а определенный набор компонентов, которые составляютобщее состояние школьной готовности, а именно:интеллектуальная,личностная,волевая,физическая готовность.Все они играют важную роль в развитии ребенка в целом.Ребенок,поступая в школу,

должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении.В случае,если есть недостаточное развитие какого-либо одного компонента ребенку необходима помошь со стороны специалистов:педагогов,психологов.

14