- •1.Предмет, задачи и актуальные проблемы педагогической психологии.
- •3. Характеристика основных этапов развития педагогической психологии.
- •4. Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •5. Развитие и состояние дошкольной педагогической психологии.
- •6. Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •7. Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •8. Характеристика неэкспериментальных методов педагогической психологии.
- •9. Эксперимент в педагогической психологии. Схемы организации формирующего эксперимента.
- •10. Характеристика специфических методов педагогической психологии (консультирование, коррекция).
- •11. Характеристика основных понятий теории обучения: научение, обучение, учебная деятельность.
- •12. Сущность научения. Социально-психологические условия эффективного научения.
- •13. Виды и механизмы научения.
- •14. Психологические основы сознательного усвоения. Компоненты усвоения.
- •15. Современные концепции обучения, их характеристика.
- •1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •16. Сущность учебной деятельности. Характеристика внешней и внутренней структуры учебной деятельности.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Факторы, приводящие к прогрессу и регрессу учебных мотивов.
- •18. Понятие обучаемости, требования к ее диагностике.
- •19. Типы неуспевающих учащихся. Характер психолого-педагогической помощи в зависимости от типа неуспеваемости.
- •20. Психология педагогической оценки. Критерии эффективности педагогических оценок.
- •21. Особенности и виды педагогической оценки в зависимости от возраста учащихся.
- •22. Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •23. Научение в младенческом возрасте.
- •24. Основные сферы научения детей раннего возраста.
- •25. Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие о ведущей деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •27. Роль детского экспериментирования в научении дошкольников.
- •28. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •29. Психологические основы современных гуманистически ориентированных образовательных программ дошкольного образования («Пралеска» и др.)
- •30. Психологическая готовность к школе. Роль педагога-психолога в оптимизации процесса обучения в дошкольном учреждении и подготовке его воспитания к школьному обучению.
- •31. Понятие о психологии воспитания.
- •32. Основные психологические закономерности формирования личности.
- •33. Характеристика механизмов формирования личности.
- •34. Формирование самооценки и я-концепии ребенка в дошкольном возрасте.
- •35. Психологически основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •36. Психологическое здоровье детей, условия его определяющие. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •37. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •38. Психологические аспекты воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
- •39. Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном возрасте.
- •40. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
- •41. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в поспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •42. Формирование характера в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •43. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •44. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •45. Возрастная сензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •46. Психологические основы самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •47. Психология личности педагога.
- •48. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •49. Типы отношения педагога к детям, их влияние на воспитуемых.
- •50. Педагогические способности, их развитие у специалистов дошкольного образования.
- •51. Профессионально – педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Специфика педагогической деятельности, ее структура и фкнуции.
- •53. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •54. Понятие педагогического общения, критерии его эффективности.
- •55. Педагогическая рефлексия, ее проявление в педагогическом взаимодействии специалистов дошкольного образования.
- •56. Взаимодействие педагога с родителями воспитанников, пути его оптимизации.
- •57. Конфликты в педагогическом взаимодействии. Пути и способы их разрешения.
- •58. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного образования педагога.
- •59. Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •60. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе, его влияние на продуктивность деятельности педагога и удовлетворенность трудом.
- •61. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
- •37. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •51. Педагогическая направленность и ее структура.
- •52. Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
37. Влияние педагога на развитие детского творчества.
38. Психологические аспекты воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
39. Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном возрасте.
Общение играет огромную роль. Неумение общаться приводит ребенка к конфликту с одноклассниками, педагогами и самим с собой. И ни о какой успешности не может идти речи. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают: компетентность и учет позиций других людей, то есть партнеров по общению, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Основная потребность в общении - это потребность в уважении, в понимании, самореализации и самодостаточности, в стремлении познать других людей. Общение между людьми помогает развитию и формированию личности, особенно подчеркну успешной личности. Существует несколько видов общения: индивидуально – личностное (я-я), индивидуально – коллективное (я- мы), коллективно- общественное(мы- мы). Общение должно строиться как игра, по определенным правилам. Все педагоги сами должны знать свой предмет, чувствовать ребенка, правильно оценивать ситуацию, вовремя делать выводы и творчески проявлять себя. Необходимо большое терпение, умение подыгрывать, фантазировать, перевоплощаться, создавая атмосферу эмоционального подъема.
Формы непосредственного педагогического общения могут быть самыми различными и зависят от характера обучения: уроки, занятия, воспитательные мероприятия. К опосредованным формам педагогического общения относятся, прежде всего, письменные сообщения: оценки домашних и контрольных работ, письма родителям учащихся, докладные записки и т.д.
Все формы педагогического общения выполняют координирующую функцию, превращающую общение в организующий импульс. Учебный процесс основан на постоянном, профессиональном общении педагогов с учащимися. Правила педагогического общения рекомендуют оставлять за пределами учебного заведения домашние невзгоды и раздражение. Недопустимо, чтобы все это оказывало отрицательное влияние на атмосферу общения.
Расположив учащегося к себе, преподаватель теперь с большей вероятностью добьется своей позиции, его внутреннего согласия с ней.
40. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
На индивидуальные особенности детей оказывают влияние разные факторы - природные ресурсы, воспитание, обучение, условия жизни. Различия между детьми проявляются: в темпе психического развития, в темпе овладения различными видами деятельности, в темпе развития психических процессов и качеств личности. Наряду с разным темпом у детей обнаруживается, а с возрастом увеличивается индивидуально-психологические качества, характер, воля, интересы, способности. На индивидуально-психологические различия оказывают влияние природные условия, психическое развитие(строение и функции нервной системы, процесс созревания нервных клеток головного мозга), внутриутробное развитие ребенка. Создание климата - воспитатель является свидетелем проявления личностных качеств ребенка, динамики его развития в разных ситуациях, в видах деятельности. Учитывать индивидуальные особенности детей в процессеруководства их общением(испытывает трудности в общении, в признании их сверстниками; воспитатель регулирует взаимоотношения в группе, создает каждому благоприятной среды, психологического климата в детском обществе);в обучении- особое внимание уделяется детям у которых показатели развития ниже нормы и у которых проявляются ярко выраженные способности - одаренность);в воспитании- учитывается тип нервной системы: с возбудимыми детьми необходимо поддерживать и направлять его деятельность, у малоподвижных детей развивать интерес к движению, формированию трудовые навыки.