- •1.Предмет, задачи и актуальные проблемы педагогической психологии.
- •3. Характеристика основных этапов развития педагогической психологии.
- •4. Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •5. Развитие и состояние дошкольной педагогической психологии.
- •6. Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •7. Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •8. Характеристика неэкспериментальных методов педагогической психологии.
- •9. Эксперимент в педагогической психологии. Схемы организации формирующего эксперимента.
- •10. Характеристика специфических методов педагогической психологии (консультирование, коррекция).
- •11. Характеристика основных понятий теории обучения: научение, обучение, учебная деятельность.
- •12. Сущность научения. Социально-психологические условия эффективного научения.
- •13. Виды и механизмы научения.
- •14. Психологические основы сознательного усвоения. Компоненты усвоения.
- •15. Современные концепции обучения, их характеристика.
- •1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •16. Сущность учебной деятельности. Характеристика внешней и внутренней структуры учебной деятельности.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Факторы, приводящие к прогрессу и регрессу учебных мотивов.
- •18. Понятие обучаемости, требования к ее диагностике.
- •19. Типы неуспевающих учащихся. Характер психолого-педагогической помощи в зависимости от типа неуспеваемости.
- •20. Психология педагогической оценки. Критерии эффективности педагогических оценок.
- •21. Особенности и виды педагогической оценки в зависимости от возраста учащихся.
- •22. Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •23. Научение в младенческом возрасте.
- •24. Основные сферы научения детей раннего возраста.
- •25. Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие о ведущей деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •27. Роль детского экспериментирования в научении дошкольников.
- •28. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •29. Психологические основы современных гуманистически ориентированных образовательных программ дошкольного образования («Пралеска» и др.)
- •30. Психологическая готовность к школе. Роль педагога-психолога в оптимизации процесса обучения в дошкольном учреждении и подготовке его воспитания к школьному обучению.
- •31. Понятие о психологии воспитания.
- •32. Основные психологические закономерности формирования личности.
- •33. Характеристика механизмов формирования личности.
- •34. Формирование самооценки и я-концепии ребенка в дошкольном возрасте.
- •35. Психологически основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •36. Психологическое здоровье детей, условия его определяющие. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •37. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •38. Психологические аспекты воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
- •39. Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном возрасте.
- •40. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
- •41. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в поспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •42. Формирование характера в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •43. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •44. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •45. Возрастная сензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •46. Психологические основы самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •47. Психология личности педагога.
- •48. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •49. Типы отношения педагога к детям, их влияние на воспитуемых.
- •50. Педагогические способности, их развитие у специалистов дошкольного образования.
- •51. Профессионально – педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Специфика педагогической деятельности, ее структура и фкнуции.
- •53. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •54. Понятие педагогического общения, критерии его эффективности.
- •55. Педагогическая рефлексия, ее проявление в педагогическом взаимодействии специалистов дошкольного образования.
- •56. Взаимодействие педагога с родителями воспитанников, пути его оптимизации.
- •57. Конфликты в педагогическом взаимодействии. Пути и способы их разрешения.
- •58. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного образования педагога.
- •59. Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •60. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе, его влияние на продуктивность деятельности педагога и удовлетворенность трудом.
- •61. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
- •37. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •51. Педагогическая направленность и ее структура.
- •52. Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
52. Специфика педагогической деятельности, ее структура и фкнуции.
Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с особенностями «объекта» и «продукта» данной деятельности. Субъект – педагог, продукт – духовные ценности: образованность, воспитанность личности.
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А). Она такова:
Мотивация.
Педагогические цели и задачи.
Предмет педагогической деятельности.
Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
Продукт и результат педагогической деятельности.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.)
вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
объяснение;
показ (иллюстрация);
совместная работа;
непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
тренинги и др.
В педагогической литературе рассматриваются следующие функции педагогической деятельности.
1. Функция развивающая является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций: гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т.д.; исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т.д.; информационную, включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.; побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.
2. Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую среду и использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.
3. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы и т.д.
4. Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т.д.
5.Коммуникативная функция требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым.
6. Материнская функция проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития.
7.Преобразовательная функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.