- •1.Патопсих.: ее предмет и задачи
- •2.Патопсих. Как междисциплинарная обл-ть знаний: ее связь с психопатол. И спец. Психологией
- •3.История становл. Отеч. Патопсих.
- •15. Нарушение иерархии мотивов.
- •16. Роль опосредования в поведении и деят-ти чел.
- •17.Опосредование как основа регуляции поведения
- •18.Нарушение саморегуляции и опосредования
- •19.Формир-ние потребности в норме
- •20.Формир-ние патологической потребности
- •22. Формирование пат-ой потр-ти на примере алкоголизма.
- •23. Формирование патол-ой потребности на примере нервной анорексии.
- •24. Формирование пат-ой потр-ти на своем примере.
- •27.Парадоксальная стабилизация мотива и сужение круга смысловых образований
- •28.Нарушение критичности
- •29. Аспонтанность в поведении «лобных больных».
- •30. Повышенная откликаемость в поведении «лобных больных».
- •31. Персеверации как проявление аспонтанности поведения.
- •34.Понятие о психич. Пресыщении и мет-ы его изучения
- •35.Иссл-ние ур. Притязаний как м-од исследования мотивационной сферы
- •36.Мет-ы исследования мышления
- •39. Нарушение личностного компонента мышления.
- •40. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •42.Мет-ы исследования умственной работоспособности
- •43.Зрительные агнозии
- •44.Нарушение мотивационного компонента восприятия. Псевдоагнозии
- •45. Нарушение непосредственной памяти. Исследование непосредственной памяти.
- •48. Нарушение мотивационного компонента памяти.
22. Формирование пат-ой потр-ти на примере алкоголизма.
Деят-ть |
Действия |
Операции |
Общение с друзьями |
Вместе выпить |
По поводу Без повода Случайно |
Кино |
| |
Прогулка |
| |
Мотив |
Цель |
Условия |
Деят-ть |
Действия |
Операции |
Вместе выпить |
По поводу |
В кино В ресторане День рождения Новый год |
Без повода |
| |
Случайно |
| |
Мотив |
Цель |
Условия |
23. Формирование патол-ой потребности на примере нервной анорексии.
Деят-ть |
Действия |
Операции |
Быть красивой |
Красивая фигура |
Похудение Спорт Танцы |
Привлекательная внешность |
| |
Стильная одежда |
| |
Мотив |
Цель |
Условия |
Деят-ть |
Действия |
Операции |
Красивая фигура |
Похудение
|
Голодание Есть 1 раз в день Не есть после 18.00 Исключить сладкое |
Спорт
|
| |
Танцы |
| |
Мотив |
Цель |
Условия |
24. Формирование пат-ой потр-ти на своем примере.
25.Нарушение смыслообразования. Побудительная и смыслообразующая ф-ции мотивов не всегда поддаются различению. Нередко бывает так, что Ч осознает мотив, ради к-го действие должно совершиться, но этот мотив остается "знаемым" и не побуждает действия. Например, ребенок знает, что для овладения будущей профессией надо хорошо учиться, но, несмотря на это понимание, мотив к учению не имеет достаточно побудительной силы.
Однако при определ.условиях "знаемые" мотивы м.перейти в действующие. Этот переход "знаемых" мотивов в "побуждение" связан с формир-нием мировоззрения подростка.
Именно это слияние обеих ф-ций мотива — побужд. и смыслообраз. — придает деят-ти Ч хар-ер сознательно регулируемой деят-ти. Ослабление и искажение этих ф-ций приводят к нарушениям деят-ти.
Для исследования механизмов измененного смыслообразования больных шизофренией было проведено спец. экспериментально- психологич. исследование, к-ое заключалось в следующем: испытуемый д. выполнить по собственному выбору 3 задания из 9 предложенных, затратив на это не более 7 мин (предлагалось нарисовать 100 крестиков, выполнить 12 строчек корректурной пробы, 8 строчек счета, сложить один из орнаментов методики Кооса, построить "колодец" из спичек, сделать "цепочку" из канцелярских скрепок, решить 3 различные головоломки). Т.о., испытуемый д.самостоят.выбирать именно те действия, к-ые наиболее целесообразны для достижения основной цели. Для этого в сознании испытуемого д.сложиться смысловая иерархия действий.
У здоровых испытуемых. Каждый выбирал не менее 3 заданий (когда он не укладывался в отведенное время, ему прибавляли еще несколько минут, давая возможность сделать третью пробу). Все испытуемые при выборе заданий руководствовались оценкой степени их сложности, стараясь выбирать те, выполнение к-ых займет меньше времени. Все испытуемые стремились уложиться в 7 мин.→ у здоровых испытуемых поэтапные действия превращ. в целенаправленное поведение.
У больных шизофренией. Ориентировочный этап у них отсутствовал. Они не выбирали "выигрышных" заданий, часто брались за явно невыполнимые в 7 мин. Иногда больные проявляли интерес не к исследованию в целом, а к отдельным заданиям, к-ые они выполняли очень тщательно, не считаясь, что время истекло. Кол-во дополнительных проб у больных было сведено до минимума. Следует отметить, что все больные знали, что им надо уложиться в 7 мин, но это знание не служило регулятором их поведения. Они часто даже спонтанно высказывались: "Я должен в 7 мин уложиться", но не меняли способов своей работы. Т.о., исследования показали, что нарушение деят-ти данной группы больных определялось изменением мотивационной сферы. Самое главное в структуре изменения мотивац.сферы было то, что больные знали, что им надо делать, они м.привести доказат-ва, как надо поступать в том или ином случае, но, становясь просто "знаемым", мотив потерял как свою смыслообраз., так и побудит.ф-цию.
Т.о., смещение смыслообраз.ф-ции мотивов, отщепление действенной ф-ции от "знаемой" нарушало деят-ть больных.
Анализ данных историй болезни также выявил ослабление побудительной ф-ции мотивов и превращение их в знаемые.
Виды смысловых нарушений.
1. Парадоксальная стабилизация к-нибудь круга смысловых образований. Например, больной Н. отказался получить зарплату, так как "пренебрегал земными благами", больной М. годами не работал и жил на иждивении старой матери, к которой при этом "хорошо относился".
2. Сужение круга смысловых образований. Что ранее имело для больного личностный смысл (учеба, работа, дружба, отношение к родителям), постепенно теряет его.
26.Только знаемые мотивы Побудительная и смыслообразующая ф-ции мотивов не всегда поддаются различению. Нередко бывает так, что Ч осознает мотив, ради к-го действие должно совершиться, но этот мотив остается "знаемым" и не побуждает действия. Например, ребенок знает, что для овладения будущей профессией надо хорошо учиться, но, несмотря на это понимание, мотив к учению не имеет достаточно побудительной силы.
Однако при определ.условиях "знаемые" мотивы м.перейти в действующие. Этот переход "знаемых" мотивов в "побуждение" связан с формир-нием мировоззрения подростка.
Именно это слияние обеих ф-ций мотива — побужд. и смыслообраз. — придает деят-ти Ч хар-ер сознательно регулируемой деят-ти. Ослабление и искажение этих ф-ций приводят к нарушениям деят-ти.