Вопрос 27

Бол.знач. для понимания особен-тей освоения грам.строя дош-ми имеют работы Гвоздева, Рубинштейна, Эльконина и др.Процесс усвоения грам.строя связан с аналитико-синтетич. дея-тью коры головного мозга. Гвоздев выделил осн.периоды фор-ния грам.строя речи:

1)1,3-1,8мес. Произносит однослож.предлож. в слоге. 1,8-1,10 произносит предлож. из нес-ких слов

2)1,10-2,1 в предлож. употребляет полные слова, без окончания или с неправил. 2,1-2,3 в предлож. употребляет оформлен.слова. 2,3-3 в предлож. употребляет служеб.слова для выражен. синтаксич. отнош.

3)3-8лет период усвоения морфол.системы рус.яз.

Задачи и содержание по формированию грамматической стороны речи у детей.

1.Помочь в овладении синтак.стороной речи

2. Учить правильно согласовывать слова в предлож. И построению разных типов предложен.

3.Сообщить знания о нек-рых нормах образования форм слов в словообразовании

Пути формирования грамматической стороны речи у детей.

1.Создан. благоприят. языковой среды,дающей образцы грам. речи,,повыш. речев.кул-ры взрослых

2.Спец. обучение детей трудным граммат. формам, направленным на предупреждение ошибок.

3.Фор-ние грам.навыков в практике речевого общения.

4.Испаравление грам.ошибок.

Вопрос 28 – н.А.Стародубова

Вопрос 29

Диагностика – это комплекс методик для точного определения уровня развития.

Принципы:

- этичности

- наглядности

- законности

- научности.

Этапы проведения диагностических исследований развития речи детей.

1. Сбор информации: беседы, беседы с педагогом и родителями, изучение продуктов деятельности, систематически структуированное наблюдение.

2. Регистрация данных

3. Интег. Полученных данных

4. Учет результатов диагностики в пед процессе дош учреждения.

Задачи диагностики речевого развития ребенка:

1. Научно-обоснованное определение содержания и методов обучения

2. Осуществление индивидуального подхода

3. Контроль…

Цель диагностических систем для оценки речевого развития сводится к определению оценки динамики речевого и личностного развития, выявлению речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических), диагностике факторов риска для каждой семьи, степени устойчивости обнаруженных речевых нарушений у дошкольников и рекомендации к их преодолению.

Изучаемые уровни:

- речевая коммуникация,

- грамматическая сторона речи,

- связная речь,

- звуковая сторона речи,

- словарный запас,

- практическое осознание элементов речи.

Для изучения коммуникативных умений детей проводится наблюдение за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста» и ответов на вопросы по их содержанию. Детям предлагается прослушать небольшие по объему рассказ или сказку.

Словарный запас определяется выявлением способности детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление умения детей пользоваться различными грамматическими конструкциями, самостоятельно образовывать слова. С этой целью ребенку предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей используются наборы предметных и сюжетных картинок. Проверяется, как ребенок произносит звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. Для проверки умений различать звуки речи на слух ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з - с, ж - ш, б - п, г - к, л - р и т.д.), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мышка - мишка, лак - рак и т.д.).

Изучение практического осознания элементов речи детьми определяется на уровне анализа фонемы, слова и предложения.