34. Психолого-педагогическая характеристика системно отстающих нестандартных детей, коррекция их развития поведения.

Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явить­ся причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у них уже имели место различные нарушения и задержка в развитии.

Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Эти дети характеризуются расторможенностью, двигательным беспокойством, гиперактивностью, чрезмерной возбудимостью, иногда агрессивностью, быстрым снижением работоспособ­ности; они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать свое внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хоро­шие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится.

Нестандартные дети (те, кто «выпадает» по разным причинам из «сред­ней» школы: высокоодаренные, талантливые, вундеркинды — и безнадежно отсталые, исключительные в умственном развитии).

«Медленные» дети здоровые, часто весьма одаренные, отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида работы на дру­гой, общий темп работы класса им не по силам.

К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбужденные, всегда торопящиеся дети (поднимают руку, не дослушав вопроса; подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбужде­ния — скорей, скорей).

Профилактическая работа, педагогическая диагностика и кон­сультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психо­логической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность.

35.Организация межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.

Этапы организации общения с ребёнком с отклонениями в развитии (по Т.В.Вареновой)

Можно выделить три этапа в организации общения с ребенком (Т. В. Варенова, 2003):

1.Установление эмоционального контакта (в основе лежит механизм аттракции — процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия лицами друг друга (улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени); эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество).

При установлении эмоционального контакта с ребенком-инвалидом очень важно помнить, что неожиданно громкий голос, быстрые, стреми­тельные движения, напористость могут его сильно напугать. Следует взять за правило — подходить к больному ребенку только спереди, сообщать за­ранее о своем приближении тихими шагами и о том, что вы собираетесь делать (Т. В. Варенова, 2003).

2. Повышение психической активности ребенка (комплекс оживления за счет аутостимуляции — тонизирование себя различными приятными ощущениями, носящими своеобразный характер (раскачивание на стуле, потирание ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.) с постепенным преобразованием неосознанных стереотипных движений в игровые этюды).

3. Создание продуктивного педагогического общения (адаптация к окружающей обстановке потребует модификации в пределах определенного места: на различных типах уроков имеет смысл использовать различные варианты меблирования; адаптация к указаниям, материалам, учебной программе).

Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития.

Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно предполагает прежде всего умение делиться — мыслями, чувствами, мнениями, информацией с помощью комплектов кодов и символов, которые все участники в состоянии понимать и трактовать. В процессе общения происходит взаимный обмен способами и результатами деятельности, идеями, представлениями.

Проблема личности в общении является основным вопросом психологии. Э. Фромм выделяет гуманистический и авторитарный подход к общению, а также два его вида: социально ориентированное и личностно ориентированное.

Важными характеристиками любой формы общения являются: время возникновения; место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; основное содержание потребностей; ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими; основные средства общения.

Педагогическое общение характеризует отношения между педагогом и учащимися, в ходе которых решаются учебные, воспитательные и личностные развивающие задачи.

Общение в учебно-воспитательной деятельности педагога может выступать как: источник знаний; условие формирования личности учащегося; средство коммуникации; способ управления учащимися; средство приобщения к ценностям другого человека; творчество.

По А. А. Леонтьеву, для оптимального педагогического общения учителю необходимо: управлять своим поведением; обладать качеством внимания; владеть социальной перцепцией или «чтением по лицу»; адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам; «подавать себя» в общении с учащимися; вербально общаться (оптимально строить свою речь в психологическом плане); устанавливать речевой и неречевой контакт с детьми; обладать гностическими умениями, связанными с само анализом своей деятельности, с осознанием, систематизацией и переносом информации.

При этом всегда следует иметь в виду, что авторитет и авторитарность — это разные понятия.

Причинами нарушения общения у детей могут быть недоразвитие речи, заикание, снижение слуха, психическая депривация, интеллектуальные нарушения, невротические расстройства, комплекс застенчивости, который включает различные проблемы, состояния и свойства личности.

Главным и самым сложным является выяснение следующего обстоятельства: когда ребенок не хочет, а когда не может общаться. В любом случае рекомендуется собрать подробный анамнез об особенностях общения ребенка в разных ситуациях: особенности раннего развития общения, характеристика общения со сверстниками и взрослыми.