- •33.Психолого-педагогическая характеристика инфантильных депривированных семьёй и школой детей, коррекция их развития поведения.
- •34. Психолого-педагогическая характеристика системно отстающих нестандартных детей, коррекция их развития поведения.
- •35.Организация межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.
- •36.Альтернативные системы коммуникации при организации межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.
- •37.Контроль и оценка учебных достижений учащихся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
- •38.Основные виды принципов контроля и оценки деятельности детей младшего школьного возраста с особенностями развития.
- •39.Эффективные правила применения поощрения и наказания к учащимся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
38.Основные виды принципов контроля и оценки деятельности детей младшего школьного возраста с особенностями развития.
Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты: предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.
Контроль и оценка деятельности строятся на следующих принципах: динамический, коррекционный, индивидуальный и дифференцированный подходы, ориентация на зону ближайшего развития ребенка.
В учебном процессе оценке отводится очень важное место. Она должна отражать динамику развития учащегося, быть предельно индивидуализированной. В ней выделяется не контрольная, а формирующая функция. В рамках личностно-ориентированного обучения не следует сравнивать ребенка с другими детьми, он должен иметь возможность ощущать свой рост, подниматься в собственных глазах.
Нередко смешивают термины «оценка» и «отметка». Оценка — это процесс, деятельность, осуществляемая человеком, а отметка — результат процесса, т.е. это два показателя: динамический и статический. Отметка — часть оценки, выраженная в баллах (широкое и узкое понятия).
В Республике Беларусь с 2002/03 учебного года в специальных школах, обеспечивающих цензовое образование, так же, как и в массовых школах, введена 10-балльная система оценивания учащихся. Это позволяет усилить стимулирующую функцию отметки, практическую направленность обучения. Впервые оценивается не только предметно-содержательная область (знания, умения и навыки по предмету), но и содержательно-деятельностная (сформированность и уровень учебно-познавательной деятельности), а также индивидуально-личностная сфера.
Вспомогательная школа перешла на эту систему оценивания с 2003/04 учебного года, что связано с разработкой специальных критериев для оценивания достижений детей с интеллектуальной недостаточностью.
39.Эффективные правила применения поощрения и наказания к учащимся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
В практической деятельности следует опираться на следующие правила поощрения:
* сравнение ребенка с самим собой;
* учет мотива действий;
* приоритет малых мер положительной оценки;
* использование внешних достоинств в целях проявления внутренних;
* интерпретация негативных проявлений как позитивных.
Отрицательная оценка (наказание) в коррекции формирующегося сознания далеко не всегда играет желаемую роль.
Среди основных правил применения наказания можно назвать такие:
* наказывать очень редко;
* использовать слабые меры;
запрет наказаний (физических), унижающих достоинство;
* не напоминать о наказании;
* направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности
в целом;
* предварять наказание общей положительной оценкой.
В случаях неумения, страха, раскаяния, оплошности, аффекта, доброго мотива использование наказания должно быть исключено.
Метод естественных последствий, предложенный в свое время Жан-Жаком Руссо, до сих пор не утратил своей действенной силы. Смысл его в том, чтобы в гуманной форме дать ребенку почувствовать все неудобства и неприятности от проступка.
Перспективной видится рейтинговая система, а также оценка по продуктам деятельности. Актуальной является выработка критериев, по которым можно было бы определить успешность обучения каждого ребенка, особенно в условиях интегрированных структур и при абилитационном образовании. Это могут быть диагностические карты, разработанные, исходя из задач обучения, по ряду учебных предметов (математике, языку, чтению, естествознанию и др.), и включающие наиболее значимые
При оценке деятельности учащихся специальных учебных заведений используются индивидуальный и дифференцированный подходы. Если в массовой школе учителя стремятся поймать ребенка на незнании, то в специальной, наоборот, — на знании.
Среди альтернативных могут использоваться как серьезные, так и шуточные виды оценок (рисунки, аппликации): «За уступчивость», «За умение слушать», «За сострадание и отзывчивость», «Тихоне», «Самому молчаливому». Роль стимуляторов поведения могут выполнять маленькие открытки с небольшим текстом и соответствующим изображением: «Спасибо за помощь!», «Улыбнись и не грусти!», «Ты можешь собой гордиться!»
Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок.