3.4 Примерная тематика курсовых работ по методике преподавания математики

1. Организация деятельности учащихся, направленной на усвоение табличных случаев сложения (умножения).

2. Учебные задания, способствующие усвоению нумерации многозначных чисел.

3. Методические приёмы обучения решению задач.

4. Схематические модели как эффективное средство обучения решению задач.

5. Формирование представлений о величинах у младших школьников .

6. Геометрические задания, способствующие развитию пространственного мышления у младших школьников.

7. Логические задачи и способы их решения младшими школьниками.

8. Вариативность учебных задний при изучении:

а) площади и периметра прямоугольника;

б) деления с остатком;

в) алгоритма письменного умножения;

г) алгоритма письменного деления;

д) алгоритма письменного сложения и вычитания;

е) приёмов устного умножения и вычитания;

ж) уравнений;

з) нумерации многозначных чисел;

и) приёмов устного сложения и вычитания;

к) буквенных выражений.

9Возможность использования проблемных ситуаций при изучении:

а) сложения и вычитания в пределах 10;

б) сложения и вычитания многозначных чисел;

в) величин (длины, площади, массы);

г) алгебраических понятий;

д) нумерации.

10. Формирование учебной деятельности в процессе решения:

а) простых задач на сложение и вычитание;

б) простых задач на умножение и деление;

в) составных задач во втором классе;

г) составных задач в третьем классе.

11. Формирование приёмов умственных действий при изучении:

а) составных чисел в пределах 10;

б) нумерации двузначных чисел;

в) темы «Площадь фигуры»;

г) деления с остатком;

д) смысла действий умножения и деления;

е) геометрического материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Образец оформления титульного листа

Учреждение образования

“Мозырский государственный педагогический университет

имени И. П. Шамякина”

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра методики начального образования

Курсовая работа

по дисциплине

“Методика преподавания математики”

Методика формирования понятия «величина» в курсе математики начальной школы

Исполнитель:

Иванова Марина Ивановна

студентка 4 курса, 3 группы

специальность: Начальное

образование. Практическая

психология

дневной формы обучения

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Петрова Галина Ивановна

Мозырь 2012

Приложение в образец оформления реферата реферат

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Общий объём работы 38 страниц, включая 1таблицу. Список использованных источников включает 35 наименований.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Величина, педагогическая технология, число, геометрический объект, методика, длина, площадь, носители длинны и площади, скалярная величина, измерения.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников на уроках математики, в процессе которой формируются представления о величинах "длинна" и площадь".

Предмет исследования - знания, умения и навыки младших школьников длине и площади.

Цель исследования - глубоко и детально изучить пути и способы формирования представления о величинах у младших школьников на уроках математики; обобщить опыт работы лучших учителей школ г. Мозыря; разработать систему упражнений для изучения величин "длина" и "площадь" в начальных классах.

Научным компонентом преподавания математики является технология преподавания – совокупность приёмов, используемых в какой-нибудь деятельности, мастерстве, искусстве.

Теоретической основой технологии преподавания математики является, безусловно, психология усвоения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективность усвоения младшими школьниками таких величин как "длина" и "площадь" повысится, если их изучение организовать по следующим направлениям в такой последовательности: ознакомление с геометрическими объектами (фигурами) как носителями длины и площади с последующей классификацией объектов по свойствам "быть носителем длины" или "быть носителем площади"; измерение величин; изучение некоторых общих свойств этих величин как представителей класса аддитивно – скалярных величин.

Из этого предположения следует, что качество знаний учащихся о длине и площади можно значительно улучшить не столько за счёт расширения содержания учебного материала, сколько путём совершенствования форм и приёмов изучения этих величин.