- •Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).
- •Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Носители содержания специального образования: особенности образовательных стандартов, учебных планов, учебных программ и учебников для учащихся с интеллектуальной не достаточностью.
- •Специфические принципы обучения
- •Дополнительные и вспомогательные формы обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Проверка и оценка учебных достижений учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Задачи, принципы и содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Особенности методов воспитания при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •Виды и содержание внутреннего контроля в специальных учреждениях образования.
Специфические принципы обучения
- Принцип коррекционной направленности в обучении
- профессиональный характер трудового обучения.
- Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки.
- Принцип опоры на сохранные анализаторы.
-
Особенности использования методов обучения при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Для коррекционной дидактики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода. Ю.К. Бабанский выделяет три группы методов.
I группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Данная группа методов включает в себя:
– словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации – источник знаний);
– индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);
– репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышления);
– самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
II группа – методы стимулирования и контроля.
III группа – методы контроля и самоконтроля.
В.А. Онищук выделил следующие методы обучения:
– коммуникативный;
– познавательный;
– преобразовательный;
– систематизирующий;
– контрольный.
В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения.
-
Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью используются следующие педагогические технологии:
- Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества)
- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) (игровые технологии, проблемное обучение, проектное обучение, интерактивные технологии).
- Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения, технологии уровневой дифференциации).
- Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
- Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
- Технологии развивающего образования
- Социально-воспитательные технологии
-
Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Урок – это сложная и ответственная форма организации обучения группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодействии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный процесс.
Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:
1. по содержанию и способу проведения;
2. по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:
– вводный урок;
– урок первичного ознакомления с материалом;
– урок усвоения новых знаний;
– урок применения полученных знаний;
– урок закрепления, повторения, обобщения учебного материала;
– контрольный урок;
– смешанный или комбинированный урок.
3. дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:
– уроки изучения новых знаний и их формирования;
– уроки обобщения и систематизации знаний;
– уроки контроля и коррекции знаний, умений;
– комбинированные (смешанные) уроки;
– практические уроки.
Под структурой урока понимается внутреннее строение, последо-вательность отдельных этапов. Каждый урок имеет три части – вводную, основную и заключительную, количество этапов в каждой части урока в целом может быть больше или меньше. Структуру урока общеобра-зовательной массовой школы, в том числе и специальной (коррекционной), оценивают по эффективности учебного процесса, его конечному резуль-тату, а не по структурному совершенству и завершенности.
Самым распространенным является комбинированный урок, на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть представлены в любой последовательности.
-
Современные психолого-педагогические требования к уроку. Особенности урока с учащимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.
Основные требования к уроку в специальной школе:
– реализация на уроке всех дидактических принципов, как общеди-дактических, так и коррекционных;
– создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;
– использование достижений современной педагогической (коррек-ционной) теории и практики;
– умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;
– учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся;
– научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;
– рациональное использование на уроках наглядности;
– формирование необходимых знаний, умений и навыков, формиро-вание умения учиться.
Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.
Общеобразовательная задача предполагает:
– четко определенную дидактическую цель;
– наполнение урока содержанием с учетом требований учебных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;
– сочетание разнообразных методов обучения;
– соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения их в интеллектуально-познавательную деятельность.
Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкретной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.
Воспитательная задача предлагает:
– формирование у учащихся потребности в овладении знаниями;
– воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;
– использование воспитательных возможностей урока, его учебного материала;
– формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.;
– обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.
Коррекционно-развивающие задачи урока:
– комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;
– формирование и развитие положительных мотивов учебно-познава-тельной деятельности;
– изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;
– изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;
– использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;
– осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.