56. Образ я и самооценка умственно отсталого ребенка

В силу интеллектуальной недостаточности ум­ственно отсталый ребенок не может критически оценить свои достижения, результат своей дея­тельности. Самооценка у детей с дебильностью неадекватна, как правило, завышена.

В то же время Л. С. Выготский, а вслед за ним и С. Я. Рубинштейн подчеркивают, что ум­ственно отсталый ребенок реагирует на трудно­сти, с которыми сталкивается, на отрицательную оценку окружающих. Неуспех, несостоятельность порождают аффект. Описывая компенсатор­ные механизмы на модели умственной отсталости, Выготский пишет, что возникновение компенса­торных процессов у умственно отсталого ребенка не связано с осознанием своей недостаточности, в силу интеллектуального дефекта он не заме­чает своей несостоятельности. Источником воз­никновения компенсаторных процессов в данном случае являются трудности, с которыми ребенок сталкивается в процессе развития. И именно аф­фект побуждает ребенка к преодолению трудно­стей, построению компенсаторных механизмов.

Итак, у умственно отсталого ребенка возможно переживание отрицательного аффекта, связанно­го с собственной несостоятельностью, неуспеш­ностью. Самооценка остается при этом высокой и положительной.

Самооценка, безусловно, опосредована об­разом Я. Образ Я многогранен. В психологии самосознания, в зависимости от того, на каком уровне проявляется активность человека, выделя­ют различные образы Я. Итак, можно говорить о Я телесном, Я со­циальном, Я личностном. Любой из этих образов Я — это образ сознания.

Таким образом, самооценка умственно отста­лого подростка носит конфликтный, противоречи­вый характер. Завышенная псевдокомпенсаторная самооценка на осознаваемом, вербальном уровне сочетается с низкой самооценкой на неосозна­ваемом, эмоциональном уровне. В основе образа Я лежат низкие, а часто и отрицательные эмоцио­нальные оценки, над которыми надстраивается означение с положительным знаком: «Я считаю себя самым умным. Я так хочу, я больше знаю». Самооценка, опосредованная таким образом Я, неустойчивая, хрупкая.

57. Задержанное психическое развитие конституционального происхождения

В этиологии ЗПР играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже — генетического характера.

При систематике ЗПР Т. А. Власова и М. С. Певзнер (1967, 1973) различают две основные формы:

1) ЗПР, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложяенным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы),

2) ЗПР, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

К.С. Лебединская (1982), исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта задержки психического развития:

1) задержку психического развития конституционального происхождения;

2) задержку психического развития соматогенного происхождения;

3) задержку психического развития психогенного происхождения;

4) задержку психического развития церебрально-органического генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

При ЗПР конституционального происхождения инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста: с яркостью и живостью эмоций, преобладанием эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них иногда возникают трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины. Эта «гармоничность» психического облика иногда нарушается в школьном и взрослом возрасте, так как незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу.

Нередки случаи аналогичного сомато-психического инфантилизма в семье; непатологический уровень психических особенностей свидетельствует о преимущественно конституциональном генезе этой формы ЗПР. Однако, такая «инфантильная» конституция может быть сформирована и в результате негрубых, большей частью обменно-трофических заболеваний, перенесенных на первом году жизни.