Подготовка психологического поля к внедрению инклюзивного обучения в учебных заведениях

Переход на новые формы организации учебно-воспитательного процесса в связи с изменением содержания образования не может произойти без подготовки. В этом направлении необходима серьезная подготовительная работа.

Главной задачей для практических психологов и социальных педагогов на начальном этапе внедрения инклюзивного образования является подготовка позитивного психологического поля для успешного включения детей с особенностями в психофизическом развитии в образовательное пространство массовой школы.

Подготовку педагогов, родителей и детей учебных заведений рекомендуется проводить по следующим направлениям:

• формирование в социуме новой философии государственной политики относительно включения детей с особенностями в развитии в единое образовательное пространство учебного заведения;

• развитие коммуникативных компетенций у педагогов, родителей и детей в заведениях, где внедряется инклюзивное обучение;

• разработка проекта включения детей с особыми потребностями в образовательное пространство учебного заведения.

Должна произойти трансформация представлений, убеждений участников учебно-воспитательного процесса о возможности обучения детей с особенностями психофизического развития в учебных заведениях, необходимо научиться воспринимать их как равных себе, а неоднородность детского коллектива воспринимать как норму, как атрибут реальности.

Что касается коррекционной направленности обучения, то в каждом отдельном случае психологические услуги должны соответствовать специфике особенностей в психофизическом развитии, что требует большой подготовки.

Основная миссия социального педагога в работе с детьми с особыми образовательными потребностями состоит в приспособлении образовательного пространства к потребностям ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в классах (группах) с инклюзивным обучением

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями обеспечивают работники психологической службы (практические психологи, социальные педагоги) учебных заведений совместно с педагогами, которые работают в классах (группах) с инклюзивным обучением.

Следует помнить, что инклюзивное образование дает возможность учащимся и воспитанникам с проблемами в развитии взаимодействовать с обычными детьми, наблюдать за ними, подражать им, получать такой же социальный опыт, как и их здоровые сверстники. Совместное обучение становится полезным и для детей без проблем, поскольку у них формируется сензитивность и толерантность к нуждам других, позитивное восприятие не похожих на них людей, у них возрастает социальная ответственность, что способствует их личностному развитию. Все дети в системе инклюзивного образования получают поддержку и приобретают опыт преодоления трудностей и препятствий, учатся достигать успехов. Это является подтверждением того, что инклюзивное образование способствует личностному развитию детей.

Одной из главных задач педагогического процесса в контексте инклюзивного образования должно стать создание специфической установки на «особого ребенка», а именно: в учебном заведении должны доминировать не жалость к такому ребенку, а забота, эмпатийность, чуткость и тактичное взаимодействие, с одной стороны, и отношение к нему как к равноправному члену коллектива - с другой.

Внедрение инклюзивного образования требует организации психолого-педагогического сопровождения всех участников учебно-воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей, администрации. Такая работа должна быть направлена ​​на создание условий, обеспечивающих повышение автономности и социальной активности детей, развитие интеллектуальной сферы, формирование ценностных установок, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.

Основные принципы организации психолого-педагогического сопровождения детей в системе инклюзивного образования: приоритет интересов и потребностей детей и учащихся; рекомендательный характер; непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность.

Главная цель психологической и социально-педагогической работы с «особым ребенком» - его социализация, подготовка к самостоятельной жизни. В то же время нужно следить, чтобы помощь и поддержка во время обучения не превышала необходимую, иначе ребенок станет слишком зависимым от нее. Инклюзивное обучение и воспитание детей с особыми потребностями ставит перед учебным заведением два серьезных вопроса: «Как помочь им нормально развиваться?» и «Как свести к минимуму возможные негативные последствия совместного обучения с другими детьми?». В решении этих задач главную роль, безусловно, играет психологическая служба каждого конкретного заведения.