- •Методика виховної роботи практикум Кривий Ріг - 2011
- •1. Підходи до розробки кейсів 53
- •2. Міні-кейси до практичних занять з курсу 55
- •Розділ і зміст практичних занять Модуль і. Теоретичні основи виховного процесу в школі і. Основи організації виховної роботи в сучасній школі
- •Вступне заняття. Методика організації виховної роботи в сучасній школі (н.І. Зеленкова)
- •Методика планування виховної роботи
- •Методика вивчення окремих учнів та учнівського коллективу (н.І. Зеленкова)
- •Іі. Методика організації морального та громадянського виховання учнів
- •Методика організації морального виховання учнів (з.В. Друзь)
- •Методика організації морального виховання учнів (н.В. Долгая)
- •Методика організації громадянського виховання учнів та учнівського самоврядування (с.М. Щербина)
- •Методика організації виховної роботи у школах нового типу
- •Методика роботи з виховання розумової культури учнів
- •Ііі. Методика виховної роботи педколективу з використанням національних традицій у сучасній школі
- •Методика виховної роботи педколективу з використанням національних традицій у сучасній школі (з.В. Друзь)
- •Іv. Фактори результативності виховного процесу
- •Облік та оцінювання результатів виховної роботи
- •Теоретичні основи виховного процесу в школі. Підсумкове заняття
- •Модуль іі. Технологія організації виховного процесу і. Методика формування політехнічної культури особистості
- •Методика організації екологічного виховання (з.В. Друзь)
- •Екологічне виховання учнів у природному середовищі (о.О. Лаврентьєва)
- •Методика профорієнтаційної роботи з учнями (з.В. Друзь)
- •Методика організації трудового та економічного виховання учнів
- •Іі. Методика формування емоційно-оцінних рис учня
- •Методика організації естетичного виховання учнів (н.В. Долгая)
- •Методика формування емоційної культури учня
- •Методика формування емоційної культури учнів (н.В. Долгая)
- •Ііі. Методика організації та проведення спільної виховної роботи сім’ї та школи
- •Методика організації взаємодії школи та сім’ї (н.В. Долгая)
- •Методика підготовки майбутнього сім’янина
- •Іv. Методика колективних творчих справ
- •Методика організації колективних творчих справ
- •Методика організації виховної роботи в дитячих оздоровчих таборах
- •Методикаорганізаціїі проведення різних форм виховної роботи у дитячому оздоровчому таборі(н.В. Долгая)
- •Залікове заняття. Захист виховних проектів
- •Розділ іі міні-кейси до практичних занять (о.О. Лаврентьєва)
- •1. Підходи до розробки кейсів
- •2. Міні-кейси до практичних занять з курсу Методика організаціїі проведення виховних заходів
- •Організація та проведення виховних заходів [3, с. 78-79]
- •Аналіз виховних програм передового педагогічного досвіду
- •Методики планування виховної роботи (н.І. Зеленкова)
- •Моніторинг особистісного розвитку учня і учнівського колективу
- •Компоненти психолого- і соціально-педагогічного розвитку учня за класами навчання
- •Людяність і освіченість (н.В.Долгая)
- •З досвіду роботи шкіл нового типу
- •Самоаналіз виховної роботи (н.І.Зеленкова)
- •Діти і кишенькові гроші
- •Ефективна взаємодія сім’ї і школи
- •Література
- •Розділ ііі рекомендації до організації самостійної роботи студентів
- •Орієнтовні питання для самостійної роботи
- •Розділ іvіндивідуальна робота студентів за змістом курсу (о.О. Лаврентьєва)
- •Реферат «Методика підготовки та проведення рухливих ігор»
- •Вимоги до оформлення реферату:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Підготовка і презентація виховних проектів
- •1. Теорія методу проектів
- •2. Рекомендації до виконання виховних проектів
- •Розділvкритерії оцінювання досягнень студентів за змістом курсу
- •Загальна структура підсумкової рейтингової оцінки
- •Відповідність підсумкових модульних рейтингових оцінок у балах оцінкам за шкалою ects та національною шкалою
- •Література до курсу
- •Список основної літератури
- •Періодичні видання
- •Список рекомендованої літератури
- •Інформаційні ресурси
- •Словник
- •Додатки Психолого-педагогічна характеристика 9-а класу
- •Зразковий зміст матеріалу до практичного заняття Методика організації естетичного виховання учнів (н.І. Зеленкова)
Розділ іі міні-кейси до практичних занять (о.О. Лаврентьєва)
1. Підходи до розробки кейсів
Сутність кейс-методу (casestudy) – методу ситуаційного аналіз – полягає у тому, що тим, хто навчається, пропонується осмислити реальну професійну ситуацію, опис якої водночас відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, які необхідно засвоїти з метою її розв'язання. Основне у викладеній проблемі те, що вона не має однозначних рішень[2, с.7].
Серед головних понять, які описує кейс-метод, необхідно виділити такі, як «ситуація» та «аналіз». Ситуація є певним тимчасовим станом, який може змінюватись у різних напрямах. Кейс-метод — другий різновид аналізу, який формує власний особливий і неповторний зміст аналітичної діяльності і передбачає залучення різних видів аналітичної діяльності, необхідних для осмислення ситуації [2, с.8].
З гносеологічної точки зору кейс-метод є таким способом активного навчання, що містить неоднозначні імовірнісні знання, які виявляються під час аналізу практичної ситуації.
Конструктор кейс-методу (C. Малихіна)
Вивчення студентами тексту та змісту ситуації позааудиторно.
Ознайомлення за структурою кейсу (ситуацією, наявними умовами, вимогами до результатів тощо).
Постановка викладачем завдання за кейсом.
Об’єднання студентів у малі групи.
Робота студентів у малих групах.
Презентація роботи груп.
Робота студента над кейсом складається з самостійної домашньої підготовки до заняття та роботи в аудиторії.
Перша — самостійна, підготовча робота поза аудиторією. Кейс у даному разі виступає для студентів певною мірою нетиповим домашнім завданням, яке слід виконати. У цьому випадку рекомендується певна послідовність у розробки кейсу [2, с.16].
1. Індивідуальне вивчення студентами тексту ситуації:
а) уважне читання кейсу;
б) звернення до матеріалу лекцій і підручників;
в) аналіз кейсу;
г) обґрунтування рішення.
ІІ. Робота над ситуацією в аудиторії
Уважне прослуховування вступного слова викладача, з'ясування сутності завдання.
Входження в малу групу.
Робота студентів у складі малої групи, вибори доповідача.
Участь у презентації рішень своєї групи.
Участь у загальній дискусії: питання, виступи з місць.
Осмислення виступу викладача, його аналізу ситуації.
Отримання оцінки й її обґрунтування.
Головну роль у розв'язанні кейсу відіграють сформульовані до нього запитання. На них обов'язково треба дати письмову відповідь. Така робота, виконана на папері, знадобиться у процесі обговорення, допоможе слідкувати за його ходом, не повторювати думки інших і висловлювати ті ідеї, на які не зверталась увага.
Під час роботи над кейсом в аудиторії студентам слід дотримуватись таких принципіву роботі[2, с.23]:
— повідомляти свої ідеї і бути готовим до їхнього обґрунтування;
— уважно слухати інших і давати оцінку їх позиціям;
— бути готовим змінити свої погляди у разі появи нового розуміння проблеми або доказів;
сприймати чужі думки, якщо вони добре обґрунтовані;
уважно слухати один одного;
виступати і ставити запитання тільки за дозволом викладача;?
— уміти переконувати один одного не силою голосу, а логікою висловлювання й аргументами.
Оцінювання роботи студента над кейсом орієнтується на якісне відображення таких складників [2, с.24-25]:
Виступ, який характеризує спробу серйозного попереднього аналізу (правильність рішень, підготовленість, аргументованість тощо).
Звернення уваги на певне коло питань, які потребують поглибленого обговорення.
Володіння категоріальним апаратом, намагання давати визначення та виявляти зміст понять.
Демонстрація уміння логічно мислити, якщо точки зору висловлені раніше, підсумовуються й приводять до логічних висновків.
Пропозиція альтернатив, які раніше залишались без уваги.
Пропозиція певного плану дій або плану втілення рішень.
Визначення суттєвих елементів, які повинні враховуватися під час аналізу кейсу.
Підбиття підсумків обговорення, тобто виступу під час з'ясування результатів.
Аналіз, що міститься в письмовій роботі студента, вважається задовільним, якщо [2, с. 25]:
— проаналізовано більшість проблем, які містить кейс;
зроблено власні висновки на основі інформації щодо ситуації, які відрізняються від висновків інших студентів;
продемонстровано адекватні методи для обробки інформації;
складено документи, які за змістом та оформленням відповідають вимогам;
приведені у результаті аналізу аргументи перебувають у відповідності до виявлених проблем та зроблених висновків, оцінок і використаних аналітичних методів.