Раздел III. Психолого-педагогическое изучение классного коллектива

На протяжении всей практики я проводил сбор материала для составления психолого-педагогической характеристики 8 «А» класса. Изучение 8 «А» класса проходило в период с 10.11 2014 по 20.12. 2014. Для изучения класса я использовал следующие методы и методики: 1.Повседневное наблюдение за познавательной деятельностью учеников, особенностями поведения на переменах и в ходе учебного процесса.

2.Индивидуальные диагностические беседы с классным руководителем, учителями-предметниками, активом класса.

3.Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся: работа с дневником, тетрадями, классным журналом.

4.Социометрия.

5.Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова.

6.Личностный опросник Айзенка.

7.Психогеометрия

Беседа с классным руководителем позволила установить проблемные моменты учебной деятельности, отношения класса с учителями-предметниками, трудности в работе с учащимися, состояние дисциплины в текущем учебном году. Рекомендации классного руководителя касались непосредственно решения вопросов по поддержанию дисциплины в классе, уделить особое внимание отдельным группам учащихся.

Наблюдение на переменах и в учебной атмосфере позволило определить характер взаимоотношений учеников 8 «А» класса, выяснить статусную ситуацию в коллективе, степень взаимодействия учеников класса в учебных моментах.

Работа с журналом класса позволила получить достоверные данные об успеваемости учащихся, половозрастном составе класса, состоянии здоровья учеников, о составе семьи и профессиональной принадлежности родителей.

Эти данные послужили дополнением к полученным ранее путем сбора фактического материала сведениям об особенностях поведения, уровне дисциплины и индивидуальных особенностях учеников.

Коллектив класса очень живой в плане подвижности, эмоциональности, стремлении каждого представителя коллектива проявить себя на перемене в сфере общения с учениками и на уроках (или открыто показать отсутствие интереса к происходящему).

Большинство учащихся стремится к получению высоких оценок. Временами излишне расслабленное, вольное поведение как главная причина не позволяет успевать по предметам, что в конечном итоге снижает общий уровень успеваемости класса. При этом каждый ученик обладает неплохими задатками и способностями.

При высоких требованиях учеников к выставлению оценки за работу на уроке отсутствует должная отдача для ее получения.

В классе заметно отсутствие лидерского начала. В коллективе не наблюдается присутствия человека, способного взять на себя лидерские функции, организовать дисциплину и внеклассную деятельность, авторитета среди сверстников. Наибольшим влиянием на учебный коллектив всегда обладал исключительно классный руководитель.

Имеется склонность учеников к активному общению, активному поведению, необдуманным поступкам, в то время как стремление к лидерству или интерес к учебе находятся на втором плане. Учеба на данном этапе не считается учениками важным, ценностным направлением, а воспринимается, возможно, в качестве дополнения к сложившемуся ритму жизни.

Общий характер активности класса не порождает прямое следствие присутствия повышенной работоспособности на уроках в ходе учебного процесса. Поэтому работа учителя с подобным коллективом может быть связана с затруднениями в плане создания нужного и действенного подхода к ученикам.

В классе существует ярко выраженное деление на компании или группы по половому признаку.

Очень важным моментом в улучшении работы в классе следует обозначить рекомендацию по формированию степени ответственности учащихся за результаты своей учебной деятельности.

По итогам практики мною был сформирован список рекомендаций учителям-предметникам, классному руководителю 8 «А», рекомендации родителям, администрации школы, психолого-педагогической службе. Ключевыми пунктами были обозначены способствование заинтересованности учащихся в изучении предмета, привлечение учащихся к реализации своих творческих способностей на внеклассных мероприятиях, больше внимания уделять диалогу с классным руководителем и учителями-предметниками по вопросам контроля за успеваемостью в школе, выполнением домашних заданий; усилить и участить контроль за возрастными изменениями учащихся в поведении, их отношении к учебе; состоянием их психического здоровья, формированием мировоззрения и личностных ценностей.