IV. Роль личности классного руководителя и его педагогического профессионализма в качественном проведении воспитательного ме­роприятия.

Влияние авторитета классного руководителя (студента-практи­канта) и его обаяния на поведение учащихся в процессе проводи­мой работы. Степень его подготовленности и эрудиции, эмоцио­нальности и увлеченности, а также культура речи, проявленные при раскрытии основных вопросов темы. Педагогический такт, обще­ние с учащимися, уважение к их личному достоинству, поощрение

самостоятельности суждений.

Воздействие личности классного руководителя и используемых им методических приемов на повышение эмоциональности и инте­реса учащихся к глубокому осмыслению и усвоению обсуждаемых вопросов, стимулирование инициативы и предложений учащихся по дальнейшему проведению и совершенствованию разнообразных форм внеурочной воспитательной работы.

V. Развивающее и воспитательное влияние проведенной работы на учащихся.

Роль проведенной воспитательной работы в обогащении уча­щихся знаниями и формировании соответствующих взглядов и убеж­дений. Развитие мышления, сообразительности, самостоятельности суждений, памяти, познавательной активности учащихся в процес­се осмысления и усвоения обсуждаемых вопросов.

Показатели (критерии), позволяющие судить о влиянии прове­денной работы на воспитание и формирование взглядов, убежде­ний, а также интеллектуальное и нравственное развитие учащихся (вовлечение школьников в дискуссии; отстаивание собственной точ­ки зрения, стремление к более глубокому осмыслению понятий и привлечение с этой целью дополнительных примеров и фактов; проявленный интерес к выработке тех или иных личностных ка­честв):

Допущенные недочеты, которых следует избегать в дальнейшей воспитательной работе.

Приложение 3

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ И НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

I. Общие данные об учащемся, условиях его воспитания и развития.

Фамилия, имя, возраст. Общее физическое развитие и состояние здоровья. Темперамент, важнейшие черты характера, реакция на внешние воздействия.

Влияние семейного воспитания и взаимоотношений с родителя­ми на личностное формирование школьника, его поведение и отно­шение к различным сторонам педагогического воздействия школы. 40

Общая оценка потенциальных возможностей учащегося, оказы­вающих влияние на его личностное становление и, в частности, на его обучаемость, воспитуемость и саморазвитие.

П. Направленность личности учащегося.

Важнейшие особенности потребностно-мотивационной сферы учащегося. Преобладающие интересы, склонности, виды деятель­ности. Характер общественных и личных устремлений школьника, проявляющихся в коллективной и индивидуальной деятельности, их широта, осознанность, глубина, а также влияние на взаимоотно­шения с одноклассниками.

Роль направленности личности учащегося в его психическом, нравственном и художественно-эстетическом развитии. Используе­мые учащимся способы самоутверждения в коллективе.

Ш. Самооценка и уровень притязаний учащегося.

Стремление учащегося к самооценке своих действий, поступков и личностных качеств. Способность к обдуманности поведения и его постоянному самоанализу. Проявление притязаний учащегося на личное достоинство и их влияние на самооценку своих качеств и поведения. Уровень требовательности к себе или ее отсутствие.

Соотношение самооценки и уровня притязаний учащегося. Их адекватность (соответствие) реальному положению школьника в коллективе и фактическому личностному развитию. Влияние само­оценки и уровня притязаний учащегося на различные стороны его деятельности, на побуждение к самовоспитанию и саморазвитию.