3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению

Необходимой составляющей учебно-воспитательной работы школы является профессиональная ориента­ция учащихся. Основная цель профессиональной ориентации — подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами, помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, произ-водственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий (А. Д. Симоненко, К. К. Платонов и др.). Как следует из определения, педагоги школы осуществляют профессиональную ориентацию учащейся молодежи наряду с другими специалистами. Профориентацию учащихся наряду со школой проводят внешкольные образовательные учреждения, учебно-профессиональные комбинаты, предприятия, центры занятости и профориентации.

Исследователи рассматривают профессиональное самоопределение в двух значениях. С одной стороны, это деятельность самого выбирающего профессию (оптанта), направленная на профессиональное самопознание, поиск путей профессионального развития и совершенствования (М. С. Ковалевич); процесс формирования лич­ностью своих отношений к профессионально-трудовой среде и способ самореализации в ней (С. Н. Чистякова); процесс самостоятельного выбора профессии, осуществляемый личностью на основе анализа своих данных и соответствия их требованиям профессии (А. М. Кухарчук).

С другой стороны, это педагогическое руководство развитием учащихся как субъектами трудовой и будущей профессиональной деятельности. В этом значении профессиональное самоопределение составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями обшества в квалифицированных кадрах (Н. К. Степаненков).

Большинство педагогов полагает, что процесс профессионального самоопределения не завершается выбо­ром профессии и профессиональной подготовкой по выбранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути. В этом аспекте профессиональное самоопределение — это процесс становления личности как субъекта трудовой и профессиональной деятельности, важнейшим этапом которого является выбор профессии (по М. С. Ковалевич).

Профессиональное самоопределение учащихся происходит под воздействием внутренних (психических) и внешних факторов (см. схему 63, с. 153).

Современные социально-экономические условия (научно-технический прогресс, переход к рыночной экономике) усложняют и обостряют проблему профессионального самоопределения. Появление рынка товаров и услуг сопровождается возникновением рынка рабочей силы. Конкуренцию на рынке труда выдерживают высоко-квалифицированные работники. Комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, интеграция и кооперирование отраслей производства требуют работников с широким общим и политехническим образованием. В то же время специализация отдельных отраслей производства унифицирует функции работников, требуя от них высокой узкопрофессиональной подготовки.

	Средства массовой информации; мате­риальное положение; влияние родителей, других взрослых, сверстников				Рекомендации пе­дагогов, психологов и других специали­стов		Познавательные по­требности, потребно­сти в самоопределе­нии, самореализа­ции, «Я-концепция» личности
Использование проф-ориентационных возможностей образовательного процесса; технологии обучения и воспитания									Профессиональная на­правленность: знания о профессиях, профес­сиональные намерения, убеждения, ценности, мотивы, интересы, способности и т. п.
			Факторы профессионального самоопределения учащихся
	Потребности рынка, возможности трудо­устройства по из­бранной специаль­ности в будущем				Практическая «проба сил»: участие в разных видах трудовой или профессиональной деятельности		Первичные потреб­ности, задатки, тем­перамент, состояние здоровья и другие генетически обусловленные свойства личности

Схема 63

Таблица 21
I этап	II этап	III этап	IV этап
Профессиональное просвещение	Профессиональное убеждение	Практическая подготовка к выбору и получению профессии	Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся
Воспитание готовности к выбору труда и профессии (установки на выбор профессий, востребованных обществом). Ознакомление с социально-экономичес-кими и психологичес-кими аспектами выбора профессии. Расширение знаний учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях. Пропаганда профессий средствами массовой информации, литера-туры, искусства	Обоснование необхо­димости разносто­роннего развития лич­ности в ходе выбора профессии. Формиро­вание мотивов этого выбора с учетом личных и общественных интересов. Создание условий для само­выражения и само­утверждения в выборе профессии. Помощь в принятии решения о выборе профессии или учебного заведения для реализации своих профессиональных намерений	Организация практи­ческих занятий в ходе изучения общеобра­зовательных предметов и трудового обучения. Организация трудовой деятельности учащихся (труд по самообслужи-ванию, общественно полезный, производи-тельный труд для школы, микрорайона школы, в помощь предприятиям и другим субъектам хозяйствования хозяйственно-бытовой труд в домашних усло­виях и т. п.)	Учет типологических половозрастных и ин­дивидуальных особен­ностей школьников в ходе профориентаци-онной работы. Коррек­ция склонностей, спо­собностей к избираемой профессии в рамках от­расли, специальности и т. п. Коррекция выбора профессии с учетом состояния здоровья. Дифференциация фак- торов профессиональ­ного самоопределения

Профессиональное самоопределение связано с риском получить специальность, которая в дальнейшем может оказаться невостребованной, поэтому выпускник школы должен быть готов к возможности неоднократной смены профессии или специальности. Особенностью современного профессионального самоопределения является и то, что профессиональная деятельность нередко теряет для старшеклассников личностную значимость; становится для них только средством достижения материального благополучия или успеха.

Содержание воспитательной работы по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении направлено на решение следующих задач:

□ формирование у школьников представлений о рынке труда, о востребованности и перспективах профессий, качествах современного профессионала;

□ развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям и интересам учащихся; убеждение в необходимости развития профессионально значимых способностей и качеств;

□ практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, разностороннее развитие учащихся (знание иностранных языков, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, здоро­вый образ жизни, организаторские умения и т. д.);

□ дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от пола, возраста, склонностей, способностей, интересов, состояния здоровья и других индивидуальных особенностей учащихся.

Н.К. Степаненков указывает на необходимость системного подхода к профессиональному самоопределению (профессиональной ориентации) школьников. Он реализуется через последовательность этапов (см. табли­цу 21, с. 153).