Психология и педагогика Макаренко

Деятельностный–Личностный–Системный

Общенаучную типологию методов педагогического исследования можно представить следующим образом (по особенности работы с материалом):

•Теоретические методы: сравнительный анализ, исторический анализ, моделирование.

•Методы изучения литературы: рецензирование, аннотирование, конспектирование.

•Методы изучения практического опыта: наблюдение, экспери-

мент, анкетирование.

•Статистические методы: ранжирование, регистрация, рейтинг (по особенности организации и проведения исследования):

•Близнецовый метод дает возможность определить относительную роль генотипа и среды в детерминации изучаемого качества личности.

•Генеалогический метод основан на составлении родословной.

•Автобиографический метод основан на примерах изучения воспоминаний исследуемого.

•Лонгитюдное исследование основано на изучении одного и того же объекта на протяжении длительного времени.

Виды научно-практических методов, наиболее используемые в педагогической науке.

•Обобщение передового опыта – метод изучения и анализа состояния педагогической практики, выявление новых тенденций в ее развитии.

•Анкетирование – метод получения информации, основанный на письменном опросе людей.

•Беседа – метод получения информации на основе словесной коммуникации исследователя и респондента, отвечающего на предусмотренные программой исследования вопросы.

•Наблюдение – целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем непосредственной регистрации исследователем хода и результатов педагогического процесса.

•Тестирование – метод педагогической диагностики, использующий стандартизированные задачи и вопросы.

•Педагогический консилиум – разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллективного обсуждения результатов изучения воспитанности и обученности школьников.

•Педагогический эксперимент – метод исследования, основанный на манипулировании одним или несколькими факторами педагогиче-

11

ского процесса и регистрации изменений в состоянии изучаемого педагогического объекта.

Хотелось бы добавить, что педагогический эксперимент предполагает серьезную персональную ответственность и профессиональную этичность педагога-экспериментатора и осуществляется в несколько основных этапов: теоретический этап – постановка проблемы, целей и задач исследования; методический этап – разработка плана и методики исследования; собственно экспериментальный – проведение серии опытов; аналитический этап – интерпретация полученных фактов, обсуждение результатов, оформление рекомендаций.

Вопросы для самопроверки:

1.Какова суть предмета педагогики. Считаете ли вы полным описание предмета этой науки для современной системы образования?

2.В чем заключаются концептуальные отличия между дифференциацией и стандартизацией образования?

3.Охарактеризуйте, как вы поняли значение функций: научнопрактическая, прогностическая, конструктивно-технологическая, осуществляемых педагогикой.

4.Какие из направлений педагогики имеют более выраженный теоретический, а какие ближе к прикладному характеру науки?

5.Проанализируйте предметную взаимосвязь педагогики с другими науками в системе знаний о человеке.

Рефлексия – это процесс самопознания собственного развития и фактор продуктивности мышления.

Методика направленная на развитие рефлексии – «МПИ: Минус, Плюс, Интересно». Студенту предлагается заполнять таблицу после изучения материала каждого параграфа.

	Минус		Плюс	Интересно
В этом столбце следу-			В этом столбце следует	В этом столбце следу-
ет проанализировать учеб-			проанализировать учебный	ет зафиксировать учебный
ный	материал,	который	материал, который по ва-	материал, который поро-
по	вашему мнению не		шему мнению внес новые	дил новые идеи, мысли,
привнес ничего		сущест-	знания, умения в ваше	и вам было бы интересно
венного в ваш личностный			личностно-профессиональ-	больше узнать об этом
и профессиональный рост			ное развитие	в дальнейшем

12

Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют.

К. Краус, австрийский писатель

2. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ: ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ; ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

Задание для обсуждения в малых группах:

Рассуждая, постройте логическую схему связи и отличия основных категорий педагогики: образование, воспитание, развитие, обучение.

Можно использовать метафорическую форму представления информации.

Любая наука обладает основными категориями, которые несут в себе наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему. Основными категориями педагогики являются: образование, воспита-

ние, развитие, обучение.

Образование – процесс педагогически организованной социализации (усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу), осуществляемой в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней – цензов. Образование – целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности.

13

Основными характеристиками современного образовательного процесса являются:

•взаимодействие преподавателя и учащегося;

•направленность на всестороннее и гармоничное развитие личности;

•единство содержательной и технологических сторон. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую за-

вершенность, и его часто трактуют как процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в системе знаний, умений, навыков, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» – большая доля истины.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы; социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Вос-

питание является социальным фактором развития личности и составляющей процесса социализации, а также педагогическим процессом.

Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.).

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения в организме и психике человека. Можно выделить физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

14

Впроцессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Вобразовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно как акт передачи и акт приема опыта. Это ядро образования – обучение.

Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений в целенаправленном взаимодействии педагога и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Педагогическая деятельность – это особый вид профессиональной деятельности, направленный на реализацию целей образования, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т. д.). Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность – в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Если педагогическая деятельность имеет совместный характер, то обязательно предполагается педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическая задача – это мате-

15

риализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагога и воспитанников с определенной целью. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе. Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Вопросы для самопроверки:

1.В чем заключается основной характер педагогического взаимодействия? Ответ обоснуйте.

2.Укажите основные характеристики современного образовательного процесса.

3.Проведите сравнительный анализ понятий образования и обуче-

ния.

4.Каково главное единство содержащееся в определении педагогического процесса?

5.Объясните особенность и необходимость существования такого понятия как педагогическая технология.

Рефлексия!

Минус	Плюс	Интересно

16

Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, что он не знает.

Г. Зиммель, немецкий социолог

3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. ОБРАЗОВАНИЕ

КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИИ

Задание для обсуждения в малых группах:

1.Предложите идею вашей авторской школы. Защищая свой мини-проект, представьте его как целостную систему. Особое внимание обратите на следующие составляющие: структура педагогического процесса (как будет выстроен процесс образования в вашей школе?) и управления процессом обучения; отношения, выстраиваемые между участниками образовательного процесса (каких учителей вы хотели бы видеть в вашей школе?); планируемые результаты образования (каких выпускников вам хотелось бы видеть?).

2.Проанализируйте достоинства и недостатки всех предло-

женных идей!

Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Достаточно долгое время педагогический процесс в нашей стране строился только в традиционной образовательной парадигме, в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Знания, конечно, – важные социальные ценности, поэтому и знаниевоориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Однако только при знаниево-ориентированном подходе к содер-

17

жанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, профессионалом) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). В личностно-ориентированной образовательной парадигме нашли признание принципы формирования содержания образования:

•Гуманизация – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление уважительных отношений учащихся и преподавателей, и развитие личностного потенциала.

•Гуманитаризация – увеличение в содержании образования числа учебных предметов, ориентированных на изучение человека и проблем его существования.

•Дифференциация – учет в организации образовательного процесса уровня развития учащихся, их потребностей и интересов.

•Диверсификация – многообразие учебных заведений и образовательных программ.

В настоящее время принято разделять обучение на традиционное и развивающее. Традиционное обучение придерживается знаниевого подхода, считается, что с учетом требования современного мира традиционное обучение выделило свой самостоятельный вид обучения – программированное обучение. Программированное обучение – управляемое усвоение учебного материала, осуществляемое по специально составленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников. Развивающее обучение базируется на личностно-ориентированном подходе, имеет много образовательных технологий о них будет сказано ниже. К развивающему обучению относится проблемное обучение, которое реализуется на старшей школьной ступени и профессиональной подготовке. Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде, а знания приобретаются ими только в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Концепции развивающего обучения:

Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению, происходящему в «зоне ближайшего развития» личности (Л.С. Выготский).

18

На этом теоретическом положении Выготского созданы в нашей стране две дидактические системы и различные образовательные технологии:

1.Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у учащихся умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Эта система хорошо развивает эмпирическое мышление.

2.Дидактическая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова прин-

ципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления.

Технология В.С. Библера, С.Ю. Курганова «Диалог культур». Пре-

подаватель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства, помогает проявить различные формы логики разных культур, помогает выявить точку зрения.

Технология гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили. Вся воспита-

тельная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

На основе идеи таксономии целей познавательной деятельности Б. Блума, в отечественной педагогике созданы две технологии в рамках личностно-ориентированной парадигмы:

1.Технология полного усвоения знаний М.В. Кларин. Исходным мо-

ментом методики является установка, которую должен принять педагог: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

2.Технология разноуровнего обучения З.И. Калмыкова. Идея вне-

дрения этой технологии обучения привлекает педагогов результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина. Определено,

что, когда человек обучает других, он запоминает до 95 % изучаемой информации.

Технология модульного обучения П.Ю. Цявичене. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения преподавателя и учащегося.

19

Технология проектной деятельности (технология относится к виду проблемного обучения) укреплена в системе образования У.Х. Килпатриком. Ключевая идея технологии – учащийся воспринимает знания если: поставит перед собой и решит значимую для него проблему, взятую из жизни, применит для ее решения определенные знания и умения, получит в итоге реальный результат.

Основные требования к учебному проекту:

•Проблема проекта должна быть социально значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.

•Планирование проекта – определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта с указанием сроков и ответственных.

•Поиск информации – исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.

•Продукт является конкретным результатом проекта.

•Презентация продукта и защита самого проекта.

•Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.). Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.

Описанные технологии, основанные на личностно-ориентированной парадигме не исчерпывают все многообразие существующих в настоящее время в России образовательных технологий. Назовем ряд отечественных авторов других современных образовательных технологий: Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, П.М. Эрдниев, Н.А. Зайцева, И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллер и др.

В современном образовании России тенденция личностно-ориенти- рованной парадигмы активно внедряет компетентностный подход. Компетентностный подход обеспечивает подготовку выпускника образовательного учреждения, соответствующую требованиям рынка труда

имногообразия нашего мира в целом. Клеточкой компетентностного подхода является компетенция – знание и умение, готовность и способность, ценностно-смысловое отношение к выполнению конкретной деятельности, причем как профессионального, так и социальноличностного характера.

20