Психология и педагогика Макаренко

Тот, кто учится не размышляя, впадает в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении.

Конфуций, китайский философ

6. ОБЩИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ,

СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

Задание для обсуждения в малых группах:

1.Проанализируйте недостатки и достоинства форм организации учебной деятельности применяемых в вузе (лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация).

2.Обменяйтесь опытом по самоорганизации собственной учебной деятельности!

Учебная деятельность – единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности, деятельность, направленная на овладение обобщенными способами действий в сфере освоения науки и культуры.

Общими, эффективными и наиболее применяемыми формами организации учебной деятельности являются следующие: урок, лекция, се-

минарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Существует классификация форм организации учебной деятельности (далее занятия) по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту этого занятия в общей системе:

•комбинированные или смешанные занятия;

•занятия ознакомления обучающихся с новым материалом;

•занятия практического применения знаний, умений;

•занятия, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного материала;

•занятия, имеющие основной целью проверку знаний;

•занятия, имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков.

31

Одна и та же форма организации учебной деятельности может принести различные результаты процесса обучения. Преподаватель может провести семинарское занятие, использовав развивающую направленность различных видов обучения. Например, при проведении семинарского за-

нятия в рамках традиционного репродуктивного обучения (механически заученный материал близко к тексту учебного пособия) происходит только развитие памяти. Если семинарское занятие проводится в рамках проблемного обучения (на конкретном учебном материале осуществить проект раскрывающий или решающий определенную проблему), то происхо-

дит развитие мышления. Предложив дидактическую игру на семинарском занятии преподаватель способствует развитию активности и эмоций. Раз-

витие воли прежде всего обеспечивает самостоятельная работа учащих-

ся как основа самообразования в процессе обучения.

Движущими силами процесса обучения являются противоречия,

возникающие в ходе обучения. Процесс обучения – целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого осуществляется обучение и развитие субъектов.

Принципы обучения – система важнейших требований и положений, обеспечивающих эффективное функционирование учебного процесса, а также – руководящие идеи, нормы и правила организации обучения. Форма обучения – специальная конструкция самого процесса, коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога.

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учащихся и преподавателя по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения. К методам относятся:

•Словесные методы: рассказ, беседа, лекция.

•Наглядные методы: демонстрация, пример.

•Практические методы: упражнения, опыты, инструктаж.

•Логические методы: анализ, синтез, обобщение.

Средства обучения:

•Технические средства обучения – обучающие и мультимедиапрограммы, интерактивная доска.

•Дидактические материалы – сценарии, тесты, сборники задач, учебные ситуации.

•Наглядные пособия – муляжи, плакаты, таблицы, натуральные объекты.

•Лабораторное оборудование – приборы, аппараты, химическая посуда, микроскопы.

32

В процессе обучения учащийся выступает как объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной деятельности. Противоречие между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению относится к противоречиям мотивационной сферы обучения.

Дидактика. (Общая теория обучения) – область педагогики, исследующая закономерности единого процесса обучения.

Основные концепции обучения в дидактике

	Традиционная	Педоцентристская	Современные
			дидактические системы
	Доминирующую	Доминирующая роль	В центре обучения –
	роль играет преподава-	отводится учению, дея-	взаимодействие препо-
	ние, деятельность пре-	тельности учащихся	давания и учения, дея-
	подавателя		тельность как препода-
			вателя, так и учащегося
	Я. Коменский	Л. Толстой,	Л. Занков, Д. Элько-
	(основоположник ди-	Д. Дьюи, В. Лай и др.	нин, В. Давыдов,
	дактики как научной		Ш. Амонашвили и др.
	дисциплины), А. Дис-
	тервег и др.
	Цель – передача	Цель – развитие	Цель – формировать
	и усвоение готовых	личности и раскрытие	систему знаний и обес-
	знаний, выработка уме-	всех потенциальных	печить развитие лично-
	ний и навыков их при-	возможностей через	сти обучаемого
	менения	спонтанную свободную
		деятельность обучаемо-
		го

Дидактика дает научное обоснование целям и отбору содержания образования на следующих принципах:

•Принцип сознательности – осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике.

•Принцип доступности – соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возможностям обучаемых.

•Принцип научности – приведение содержания, форм и методов педагогического процесса в соответствие с современным уровнем развития науки и техники.

•Принцип наглядности – применение в процессе обучения разнообразных примеров, иллюстраций, демонстраций, лабораторно-прак- тических работ.

33

•Принцип эстетизации – формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности.

•Принцип целостности – единство развивающего, образовательного и воспитательного элементов обучения.

•Принцип последовательности – закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

•Принцип гуманитаризации – формирование в процессе обучения приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности.

•Принцип гуманизации – субъектное отношение к учащимся как к ответственным и самостоятельным субъектам собственного развития, учет их способностей и предоставление возможности для творческого саморазвития личности.

•Принцип фундаментализации содержания образования – интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей.

•Принцип формирования в единстве знаний и умений достигается через использование в педагогическом процессе практических методов обучения.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Вопросы для самопроверки:

1.В чем состоит философская сущность противоречий, возникающих в ходе обучения?

2.Какие методы обучения вы можете назвать? Приведите конкретные примеры каждого метода.

3.Назовите типы средств обучения. И зачем, на ваш взгляд, их нужно использовать в процессе обучения?

4.Студент в процессе обучения выступает только как объект педагогической деятельности?

5.В чем заключается дидактический принцип сознательности?

Рефлексия!

Минус	Плюс	Интересно

34

–И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.

–Человек немыслим вне общества.

Л.Н. Толстой

7. ВОСПИТАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. КОЛЛЕКТИВ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Задание для обсуждения в малых группах:

Ввашей авторской школе вы столкнулись с классом (подростковый возраст), в котором явно наблюдается высокий уровень разобщенности и агрессивности подростков. Предложите педагогические методы и приемы, направленные на воспитание сплоченного коллектива.

Вцелостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс).

Воспитание (в узком смысле) – формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие

Воспитание (в широком смысле) – сумма всех воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию

впроизводственной, общественной и культурной жизни

Воспитание многогранный и структурный процесс. Благодаря воспитанию развиваются такие важные образующие человеческого общества как: ценностные ориентации – воплощение общественных идеалов, эталоны общества и отдельного человека; мораль – совокупность правил и норм, определяющих поведение людей по отношению к обществу и друг к другу (этика – философская наука, изучающая мораль).

Структура воспитания содержит: формы воспитания – классный час, коллективное творческое дело, акция поддержки; средства воспитания – картина, музыкальное произведение, книга; методы воспитания, например, – убеждение, соревнование, инструктаж.

35

Методы воспитания:

•Методы формирования сознания – разъяснение, рассказ, беседа,

пример, диспут.

•Методы организации деятельности – упражнения, приучения,

поручения.

•Методы самовоспитания – аутотренинг, самовнушение, управление своими эмоциями.

•Методы стимулирования – поощрение, наказание, соревнование.

Направления воспитания:

•Нравственное воспитание – формирование нравственных ценностей, опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах); разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности.

•Физическое воспитание – правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

•Гражданское воспитание – формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству.

•Экономическое воспитание – система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны.

•Экологическое воспитание – воспитание, основанное на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле, ориентирующее человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне.

•Правовое воспитание – воспитание, ориентированное на развитие уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последние, на приобретение знаний своих прав и обязанностей и ответственности за их несоблюдение.

•Гуманистическое воспитание – воспитание, которое имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса, предоставляет возможность формирования планетарного сознания и элементов общечеловеческой культуры.

•Эстетическое воспитание – развитие эстетического отношения

кдействительности, способности к эмоциональному восприятию прекрасного.

36

Подходы в воспитании:

•Культурологический подход в воспитании – развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры.

•Гуманистический подход в воспитании – педагог не воспитывает,

не учит, а актуализирует, стимулирует стремления учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения и гармоничного развития личности.

•Личностный подход в воспитании – данный подход требует от-

ношения к учащемуся как к уникальному явлению, а также того, чтобы сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей.

•Индивидуально-творческий подход в воспитании – саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса.

Во все времена воспитатель считался талантливым, если он результативно применял в работе с людьми разнообразные методы воспитания и эффективно умел создавать воспитательную ситуацию. Рассмотрим, например, этапы организации такого метода воспитания как соревнование: 1. Организация соревнования – равные условия и правила участия для всех соревнующихся, четкий алгоритм этапов соревнования, критерии оценивания результатов; 2. Гласность – возможность ознакомления всех с результатами конкурса на специальных стендах, на линейках, по внутренней сети связи и т. д.; 3. Независимая экспертиза – справедливое оценивание только показателей, создание экспертных групп из незаинтересованных лиц, которые работают только при одновременном представлении продуктов соревновательной деятельности; 4. Перспектива – обязательное оглашение перспективного итога-приза соревнования, который является личностно и социально значимым для соревнующихся.

Воспитательная ситуация – состояние процесса воспитания в ка- кой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях. Воспитательная ситуация тоже имеет свои этапы: 1. создание воспитательной ситуации, например, предложение

опроведение совместного мероприятия; 2. обсуждение вариантов и их последствий; 3. принятие и реализация решения; 4. оценка решения.

Коллектив всегда рассматривался как объект и субъект воспитания. Коллектив состоит из группы людей, но не всегда это группа людей

37

может быть коллективом, соответственно и различны воспитательные воздействия на эти группы:

•Ассоциация – это группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).

•Корпорация – это группа, где межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата.

•Коллектив – это устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенная целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений между членами группы.

Типология коллективов:

•Первичные коллективы – это небольшие коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение.

•Вторичные коллективы – это сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных коллективов.

•Формальные коллективы – коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность.

•Неформальные коллективы это коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.

Принципы организации жизнедеятельности коллектива (по А.С. Макаренко):

•Принцип педагогической целесообразности заключается в отборе содержания жизни, деятельности и общения коллектива в соответствии

сцелями и задачами воспитания

•Принцип активной целеустремленности заключается в достиже-

нии цели и перспектив развития

•Принцип перспективных линий заключается в организации новых перспектив развития коллектива

Важная роль отводится процессу воспитания с точки зрения профилактики, разрешения и управления конфликтами в коллективе или группе людей.

Варианты конфликтов типа «личность-группа» и возможные причины их возникновения:

•«Руководитель-коллектив»: стиль управления, низкая компетентность руководителя.

•«Рядовой член коллектива-коллектив»: конфликтная личность,

нарушение групповых норм.

38

•«Лидер-группа (микрогруппа)»: низкая профессиональная подготовка, применение компромата против лидера, превышение полномочий лидера.

Этапы управления конфликтами типа «личность – группа» и содержание управленческих действий:

•Прогнозирование конфликта изучение индивидуально-психоло- гических особенностей учащихся, сотрудников, анализ общественного мнения, групповых мотивов и ценностей.

•Предупреждение конфликта применение педагогических мер: беседа, разъяснение, напоминание о необходимости соблюдения групповых норм.

•Регулирование конфликта работа с конфликтными личностями по разъяснению причин сложившейся ситуации

•Разрешение конфликта выбор конфликтующей личности между признанием своих ошибок, исправлением их и уходом из группы

Сделаем вывод: отношения личности и коллектива сложатся благоприятно, если индивидуальный социальный опыт личности соответствует уровню развития коллектива, представляющего силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность.

Вопросы для самопроверки:

1.Какова структура воспитания?

2.Какие методы формирования сознания вы можете назвать?

3.В чем заключается особенность правового воспитания?

4.Какова сущность индивидуально-творческого подхода в воспита-

нии?

4.Проведите сравнительный анализ типологических особенностей формальных и неформальных коллективов.

6.Объясните суть принципа перспективных линий в организации коллектива по А.С. Макаренко.

Рефлексия!

Минус	Плюс	Интересно

39

Семья начинается с детей.

Э. Золя

Воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим.

Демокрит

Самые трусливые, неспособные к сопротивлению люди становятся неумолимыми там, где они могут проявить абсолютный родительский авторитет.

К. Маркс

Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.

А.С. Макаренко

Дети нравственнее, гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков – лицемерие родителей, и теряют к ним уважение.

Л.Н. Толстой

8. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Задание для обсуждения в малых группах:

1.В педагогике выделено три самых распространенных стиля семейного воспитания: авторитарный, демократический, попустительский.

2.Проанализируйте возможный результат для становления

личности при каждом стиле семейного воспитания. Свои ответы обоснуйте.

Семья – это группа людей, связанная семейными узами родства, социально экономическая единица общества.

Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие обеим сторонам.

40