7. Система импровизационных умений: операционные, организационные, рефлексивные, личностные

Рефлексивная функция готовности к педагогической импровизации учителя проявляется в осмыслении педагогом основ своей деятельности, оценке и переоценке своих способностей, ошибок, самоизучении, анализе причинно-следственных связей, в сомнениях, реализации ценностных ориентиров, работе над собой, управлении своими эмоциями и чувствами во время импровизации, оперативной мобилизации своих сил в затруднительной ситуации, оперативном анализе и адекватной оценке деятельности и эмоционального состояния учащихся во время импровизации, адекватной оценке своей готовности к педагогической импровизации, быстрой организации деятельности и общения учащихся во время импровизации; объективной оценке проведенной импровизации с точки зрения ее уместности, педагогической значимости, мастерства публичного воплощения, плавного перехода к запланированной деятельности

Рефлексивная функция является определяющей в подготовке будущих учителей к импровизации в профессиональной деятельности Именно через нее, прежде всего, «запускается» механизм саморазвития феномена, его перманентного усовершенствования, без чего импровизации не может быть.

Операционально-творческий компонент предполагает умения применять теоретические знания на практике, распределять и концентрировать внимание, развитое воображение (умения проектировать возможное развитие педагогической ситуации, действия ее участников, результаты педагогического воздействия, создавать мысленные модели действительности), творческое самочувствие (состояние вдохновения, творческого поиска), умение общаться, владение педагогической техникой, развитую интуицию, умения перевоплощаться, оперативно принимать решения, сиюминутно и публично реализовывать принятое решение (процесс импровизации), органично переходить от экспромта к запланированному Следует подчеркнуть, что, в отличие от других видов деятельности, в педагогической импровизации реализация всех профессиональных умений носит творческий характер Критериями оценки уровня развития данного компонента выступают объем практических профессионально-педагогических умений и навыков, осознанный характер их применения, понимание педагогических закономерностей, на которые опирается система применения этих умений в конкретной ситуации профессиональной деятельности; степень самостоятельности и творческий подход в применении перечисленных выше умений Операционально-творческий компонент обеспечивает реализацию главным образом коммуникативной функции

Личностно-рефлексивный компонент выполняет преимущественно рефлексивную функцию

В качестве показателей сформированное™ эмоционально-мотива-ционного компонента готовности к педагогической импровизации мы выделяем сформированность мотивационно-потребностного отношения студента к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности, процессу подготовки к ней, отсутствие барьеров в творческой педагогической деятельности (социально-педагогических, личностных, физиологических), содержательно-смыслового — полноту, глубину, прочность, осознанность, системность знаний (психолого-педагогических, предметных, общекультурных, знаний теоретических основ педагогической импровизации), самостоятельность и оригинальность суждений студентов, операционально-творческого — сформированность импровизационных умений (операционных, организационных, рефлексивных, личностных), лич-ностно-рефлексивного — способность объективно оценить уровень собственной готовности к педагогической импровизации