53
Следователь |
Рассудительность |
Застревающий |
|
|
|
Садовод |
Натуралист |
Дистимичный, |
|
|
экзальтированный |
|
|
|
Дизайнер |
Творческий |
Эмотивный |
|
|
|
СПОСОБНОСТИ
Задача 28
Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
1. Способности определяются как....
а) индивидуально-психологические особенности человека;
б) индивидуальные особенности, имеющие отношение к
успешности выполнения одного или многих видов дея-
тельности;
в) особенности, не сводимые к знаниям, умениям, навыкам;
г) функциональные органы человека.
2.Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей...
а) формируются прижизненно;
б) многозначны;
в) направлены на содержание конкретной деятельности;
г) приобретаемы в процессе жизнедеятельности.
3.Качественная специфика отдельных способностей объясня-
ется:
а) общим свойством способности;
б) обусловленностью другими способностями;
54
в) задатками;
г) воспитанием.
Задача 29
Подчеркните, что из перечисленного списка можно отнести к спо-
собностям, а что – нельзя и почему.
Способность к прямохождению; способность представлять свои мысли и чувства в наглядных образах: способность к распознава-
нию запахов; способность к волевой регуляции поведения; способ-
ность к точному восприятию цветовых оттенков; способность к го-
ворению; способность к игре на органе; способность к быстрому счету в уме; способность к языкам; способность к стихосложению;
ораторские способности; педагогические способности; способности к кулинарии; способность к построению абстрактных мысленных конструкции; способность к комбинированию пространственных об-
разов; способность к синтезу образного материала; способность к труду; способность к рефлексии; способность к общению с помо-
щью языка: способность к саморазвитию.
Задача 30
Прокомментируйте данные суждения. Каково соотношение задат-
ков и способностей в человеке?
1.Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант – это це-
ликом зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от раз-
деления труда и от порожденных им условий просвещения людей.
55
Ответ: ВЕРНО ОТЧАСТИ. Талант – это способность к достиже-
нию высшего порядка, но остающийся в принципе в рамках того,
что уже было достигнуто. Не подлежит сомнению, что некото-
рые люди, которые при благоприятных условиях могли бы широ-
ко развернуть свои способности и очень многое создать, оказы-
ваются не в силах преодолеть те внешние препятствия, кото-
рые создают неблагоприятные условия для их развития. Поэто-
му развитие способностей существенно зависит от общест-
венных условий.
2.Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических,
литературных, интеллектуальных и т.д. способностей... Развитие способностей носит имманентный1 характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообраз-
ности... совершенно независимо от влияний внешней среды.
Ответ: НЕ ВЕРНО. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а разви-
тия, в которое задатки входят как исходный момент, как пред-
посылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются,
т.е. преобразуются и изменяются.
3. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.
1 ИММАНЕНТНЫЙ (от лат. immanens – пребывающий в чем-либо, свойственный чему-либо), нечто внутренне присущее какому-либо предмету, явлению, процессу. Противоположность имманентному – трансцендентный.
56
Ответ: ВЕРНО. Абсолютный слух, т.е. качество, зависящее от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Особенности строения нервно-мозгового аппарата – это прирожденные задатки. Но это именно задатки для разви-
тия музыкальных способностей, предпосылки их развития, а не сами музыкальные способности. Музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для занятия музыкальной деятельностью, т.е. исполнения музы-
ки, сочинения музыки (композиции) или полноценного художест-
венного восприятия ее. Музыкальные способности в этом един-
ственно правомерном смысле слова являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности.
4.Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности.
Ответ: ВЕРНО. Способности человека в обучении и труде фор-
мируются. Между способностями человека и продуктами его деятельности, его труда существует глубочайшая взаимосвязь и теснейшее взаимодействие. Реализуясь в тех или иных дости-
жениях, способности человека не только проявляются, но также формируются и развиваются. Способности человека развивают-
ся и отрабатываются на том, что он делает.
5.Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.
Ответ: ВЕРНО. Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека оп-
ределенной способности означает пригодность его к опреде-
57
ленной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфи-
ческих качеств. Мы говорим об этих качествах как о способно-
сти человека.
Задача 31
В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд,больше соответствует реальности и почему?
1.Потребность —» деятельность —» потребность.
2.Деятельность —» потребность —» деятельность.
Ответ: Потребность есть источник всякой человеческой дея-
тельности. Нет потребности – нет деятельности.
Задача 32
Проанализируйте приведенные тексты. Определите, во всех ли слу-
чаях речь идет о трудовой деятельности. Выделите психологические признаки труда как особого вида человеческой деятельности.
1.Давным-давно во французском городе Шартре строился боль-
шой собор. Троим рабочим, подвозившим на тачках строительный камень, задали один и тот же вопрос: «Что вы делаете?» Первый ответил сквозь плотно стиснутые зубы: «Таскаю тяжелые тачки с этим проклятым камнем, будь он неладен! Вон какие мозоли на ру-
ках набил!» Второй сказал добродушно: «Как это – что делаю? За-
рабатываю на кусок хлеба своей жене и двум маленьким дочур-
58
кам». А третий распрямился, отер со лба крупные капли пота, ши-
роко улыбнулся и сказал: «Я строю Шартрский собор!» 2. Тракторист И., приехавший из города на некоторое время для
помощи совхозу, получил задание спахать под пар определенную площадь поля. Получив разъяснения бригадира, он приступил к рабо-
те. Но с одной стороны вспахиваемого участка стоят ряды копен не-
обмолоченной пшеницы (из-за производственной необходимости зве-
но присланных в совхоз людей работало целый день над подборкой и копнением поваленного хлеба). Копны мешают трактористу пахать.
Тракторист И., немного подумав, примотал к концу палки тряпку,
смочил ее дизельным топливом, зажег и этим факелом поджег пер-
вый ряд копен. Подождав, «перекурив», пока хлеб сгорит, И. про-
должает вспашку. Затем подобным же образом сжигает второй ряд копен и т.д. План вспашки он выполнил на 108%.
Когда звеньевой копнильщиков Е., узнав о происшедшем, спросил И., как же это он додумался спалить хлеб, И. спокойно и с сознани-
ем своей полной правоты ответил: «У меня же производственное задание! Улавливаешь? План! Если я не буду пахать, что я зарабо-
таю? Разговаривай с бригадиром!» (По Е. А. Климову)
Ответ:
1. «Я строю Шартрский собор!»
Психологические признаки труда:
а). Сознательное предвосхищение социально ценного результа-
та. Чтобы деятельность можно было назвать трудовой, пред-
восхищаемый результат должен мыслиться как ценный для ши-
рокой общности людей, коллектива, т.е. как социально ценный и притом как имеющий положительную ценность.
59
б). Сознание обязательности достижения социально фиксиро-
ванной цели. Деятельность становится трудом тогда, когда при прочих равных условиях имеются не только идея обязатель-
ности, но и внешние по отношению к субъекту формы фиксации целей его деятельности и формы социального санкционирования,
одобрения этих целей.
в). Сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности.
2. «Разговаривай с бригадиром!»
Психологические признаки труда:
Осознание межчеловеческих производственных зависимостей,
отношений («живых» и овеществленных). Вот почему, когда че-
ловек в качестве исходного продукта имеет предмет, в который уже вложен большой труд многих высококвалифицированных ра-
ботников, требуются все же особая психическая регуляция пове-
дения, особая бдительность, осторожность, безошибочность,
надежность. Такую работу можно доверить не всякому. И не про-
сто умелому и умному, а тому, кто ясно понимает, мысленно ви-
дит и отчетливо чувствует весь указанный выше овеществлен-
ный труд (возможно, много больше понимает, чем было выше указано), кто понимает скрытые в заготовке, в полупродукте овеществленные отношения между людьми.
Задача 33
Обдумайте приведенную цитату.
«Работы Гегеля и Маркса утвердили рядом с традиционным пониманием деятельности другое, на наш взгляд, более глубокое.
60
Согласно ему, человеческая социальная деятельность должна рас-
сматриваться не как атрибут отдельного человека, а как исходная универсальная целостность, значительно более широкая, чем он сам. Не отдельные индивиды тогда создают и производят деятель-
ность, а, наоборот, она сама “захватывает” их и заставляет вести себя определенным образом. По отношению к частной форме дея-
тельности, речи – языку В. Гумбольдт, как известно, выразил эту мысль так: “Не люди овладевают языком, а язык овладевает людь-
ми”. Деятельность трактуется как то, что по существу своему на-
дындивидуально, хотя, безусловно, и реализуется индивидами (в
соответствующих актах деятельности). Не деятельность принадле-
жит людям, а сами люди оказываются “принадлежащими деятель-
ности”, “прикрепленными к деятельности”». (Г.П. Щедровицкий)
Ответ: Если смотреть определение деятельности, то это процесс
(процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во вре-
мя которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребно-
сти. Деятельностью можно назвать любую активность человека,
которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характе-
ризует сознательную сторону личности человека (в отличие от по-
ведения). Например: если человек идет по пустыне и потеет от жа-
ры, это не деятельность, это рефлекторное действие. Но если этот человек – актер, снимающийся в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, по-
тение становится для него вполне осмысленным действием и по-
тому превращается в деятельность. Мнение Гегеля и Маркса ус-
ложняет понятие деятельности, выводя это понятие в рамки уни-
версальной целостности.
61
Методические указания по подготовке к семинарским занятиям
по учебной дисциплине
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
для студентов всех форм обучения
Редактор О.А. Масликова
Подписано в печать 11.10.10. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 3,75. Тираж 100 экз. Заказ 473. РТП изд-ва СПбГУЭФ.
Издательство СПбГУЭФ. 191023, Санкт-Петербург, Садовая ул., д. 21.
62