3.1 Основные задачи учебной практики.
Задачи практики:
1. Познакомиться с учреждением
2. Познакомится с квалификационными требованиями, предъявляемыми педагогу-психологу в РФ:
- должностные обязанности в данном учреждении
- сфера применения труда педагога-психолога
- изучить документацию, данного учреждения
3. Ознакомиться со спецификой деятельности психолога:
- его планом работы
- с особенностями контингента с которым работает данный специалист
4. Изучить особенности делового этикета педагога-психолога:
- выявить особенности поведения при работе с коллегами и студентами;
- основные правила ведения деловой беседы;
- особенности профессиональной речи;
- особенности мимики, пантомимики, эмоциональных проявлений;
- особенности интерьера рабочего места;
- особенности внешнего вида;
- выявить характер взаимодействия и стиль общения педагога-психолога.
3.2 Специфика деятельности педагога-психолога
Цель: Создание образовательной среды, которая способствовала бы личностному росту и индивидуальному развитию субъектов образования, обеспечивала экологическую чистоту их взаимодействия: ненасильственность, созидательность и естественность.
Рассмотрим задачи, с которыми мы столкнулись во время прохождения учебной практики:
1. Содействовать созданию условий для успешного психического развития каждого обучающегося, опираясь на социальную и педагогическую систему, в которой находится обучающийся и его реальные личностные достижения. 2. Взаимодействуя с педагогами оказывать помощь обучающимся, используя разнообразные формы коррекционно-развивающей работы. 3. Работать с педагогами и родителям, развивая потребность в психолого-педагогических знаниях и практическое их использование в воспитании обучающихся. Должностная инструкция педагога-психолога.
1.Общие положения
1.1. Педагог-психолог относится к категории технических исполнителей. 1.2. Педагог-психолог назначается на должность и освобождается от нее приказом директора учреждения.
1.3. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору учреждения. 1.4. На время отсутствия педагога-психолога его права и обязанности переходят к другому должностному лицу, о чем объявляется в приказе по организации. 1.5. На должность педагога-психолога назначается лицо, отвечающее следующим требованиям: высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология», стаж работы от
2 лет.
1.6. Педагог-психолог должен знать:
- законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления по вопросам образования;
- нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты;
- общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; - основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики;
- современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
3.3 Оценка внеаудиторных занятий, пробных уроков педагогики, психологии, проведенных студентом
Тема мероприятия: профориентация Курского Музыкального колледжа - интерната слепых.
Цель мероприятия: оказание действенной помощи учащимся в осознанном выборе профессионального пути. Задачи: формирование у студентов представлений о факультетах и специальностях Курского Музыкального колледжа - интерната слепых, а также требованиях при поступлении. Активизация учащихся в подготовке к профессиональному самоопределению. Формирование навыков самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению. При подготовке мероприятия были учтены особенности коллектива. Заранее нами были подготовлены буклеты с информацией о факультетах колледжа и выяснены наиболее интересующие учеников специальности и вопросы. Мероприятие проводилось в течение одного урока. Так как мероприятие носило внеклассный характер, то наиболее уместная его форма, на мой взгляд, – это тематическая беседа. Происходило чередование различных видов деятельности (диалог, индивидуальная работа, акцент – на визуальное восприятие материала). Учащиеся были информированы о мероприятии посредством объявления на доске, устного уведомления старосты и практикантки. Мероприятие проводилось с учетом возраста учащихся: в ходе беседы не давалось слишком сложных и трудных для восприятия терминов и выражений. Начало мероприятия – приветствие, установление дисциплины, а также оглашение темы беседы. Основная часть была посвящена подробному рассказу информации и дискуссионному обсуждению темы, ответам на задаваемые школьниками вопросы, а также высказыванию ими собственных точек зрения. Культурно-воспитательный и воспитательно-развивающий аспекты мероприятия проявились в том, что студенты расширили представления и углубили знания об объектах, условиях и правилах выбора профессии, а также об источниках необходимой информации, способах её поиска, извлечения и использования. Узнали о факультетах и специальностях Курского Музыкального колледжа - интерната слепых, статистику трудоустроившихся выпускников, а также проходной бал и количество мест по специальностям, которые их наиболее заинтересовали. В большей степени внимание было акцентировано на факультете политических наук. Обстановка мероприятия носила элемент не формальности. Стиль общения между практиканткой и учениками – демократический. От студентов не требовалось предварительно готовиться к уроку. Ценнее было понять, проанализировать, переосмыслить информацию, доносимую практикантом, а также высказать свои комментарии и задать интересующие вопросы.
В ходе мероприятия учащиеся были очень активны, информированы по теме. Почти все высказали свою точку зрения и активно вступили в диалог со мной и друг с другом.
Во время дискуссии, эмоциональная обстановка в кабинете была накалена очень сильно, группа разделилась на 2 лагеря: одни относились отрицательно, к обсуждаемой теме, а другие, наоборот, отстаивали точку зрения о том, что обучение в нашем колледже даёт возможность студентам попробовать свои силы в преподавательской и научной деятельности. Чтобы беседа прошла более продуктивно, приходилось призывать студентов к порядку, дисциплине и взаимоуважению путём замечаний отдельным студентам, а также сглаживания наиболее острых противоречий при помощи наводящих вопросов и реплик по отдельным вопросам. Студенты были заинтересованы в проведении данного мероприятия, так как в дальнейшем им предстояло поступление в какое-либо учебное заведение. Поэтому проведенная с ними беседа послужила основой для выбора учебного заведения и профессии. Студенты были очень активны. Я старалась работать со всеми студентами и спрашивать точку зрения тех, кто молчал. Следует отметить, что ученики были настолько увлечены темой мероприятия, что продолжали спорить и обсуждать её даже на выходе из аудитории по окончании мероприятия. Студенты были удовлетворены формой проведения мероприятия, так как оно проходило в форме дискуссии. К просчетам в проведении мероприятия можно отнести то, что в процессе дискуссии студенты, перекрикивали друг друга, и нам сложно было установить дисциплину, а также направить беседу в нужное русло, но со временем эти недостатки удалось скорректировать. В целом мероприятие прошло на высоком уровне, продуктивно и интересно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение своего отчета хочу отметить, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой педагога - психолога в сфере образования. После некоторого времени пребывания на учебно-ознакомительной практике я узнали о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях педагога - психолога в данном учреждении и вообще в образовательной сфере. Познакомились с его методиками и методами работы, получили много советов.
За период прохождения практики я посетила уроки педагогики, психологии, составила протоколы уроков, осуществила их анализ. Провела несколько пробных уроков и внеаудиторных занятий, оказала помощь студентам в написании курсовой работы. Изучала личность одного студента и делала его психолого - педагогическую характеристику.
В целом прохождение практики прошло плодотворно, в результате были достигнуты все цели и задачи, стоящие изначально.
Я считаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодится мне в дальнейшем при построении своей профессиональной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ильва Эллнеби. Право детей на развитие / Эллнеби И.; Пер. со шведск. Роббинг К.; — Мн.: УП «Технопринт», 2012. – 124 с., ил.
Ильва Эллнеби. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития детей. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 2009. – 108 с., ил.
Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др.; Науч. Ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: УЩ «БГПУ им. М.Танка», 2011. – 144 с.: ил.
Положение ребенка по Бобату. Материалы семинара «Терапевтическая практика оказания консультативной помощи родителям, имеющим детей раннего возраста с множественными нарушениями развития». Мн.: «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», 2011 – 8 с.
Развитие двигательной активности ребенка. Профилактика контрактур Составители: Е. Жубуртович, И. Лукашонок 2010- 12 с.
МакКланахан Клаудия, Кормление и уход за младенцами и детьми с особыми нуждами. Для родителей и воспитателей детей с особенностями в развитии, которые могут осложнять родительский опыт, кормление и употребление правильной пищи. Мн.: «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», 2012 – 43 с.
Филипс К. «Мама, почему у меня синдром Дауна?» / Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. – М.: Теревинф, 2009. – 160 с.
Финни Нэнси Р. Уход за ребенком с церебральным параличом: Кн. Для родителей/ Нэнси р. Финни; Пер. с англ. И.Титова, М. Володькин. – Мн.:Минск-типпроект, 2010. – 256 с. Положение об Администрации Курской области от 24 декабря 2001 г. N 930
Хольц, Ренате. Помощь детям с церебральным параличом / Ренате Хольц. Пер. с нем. А.Н. Неговориной; Под. Ред. И с предисловием Е.В. Ключковой. – М.: Теревинф, 2012. – 336 с.: ил. – (Особый ребенок).
Практическое применение пиктограмм. Мн. ОО «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам» — 2011, — 19 с. + комплект пиктограмм
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Организационно-функциональная структура
