2. Перечислите и раскройте основные принципы педагогического планирования

Планирование – это процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач деятельности.

Принципы планирования:- комплексный подход к планированию;- конкретность плана;

- реалистичность, выполнимость плана (не перегружать);- сочетание оптимальных форм, средств, методов работы;- нацеленность на конечный результат;- опора на участие каждого сотрудника

.

Билет 13Этапы формирования и изучения педагогического опыта

• Дайте определение и назовите структуру основной образовательной программы ДОО

• Этапы формирования и изучения педагогического опыта

Терегулов Ф.Ш. считает, что каждому этапу изучения опыта (обнаружение – изучение – обобщение – распространение – внедрение) соответствуют свои критерии.

На этапе обнаружения (выявления) главный критерий – устойчивые положительные результаты в воспитательно-образовательном процессе.

На этапе изучения – анализ того, как конечные результаты зависят от использования достижений педагогической науки, научное осмысление опыта. Основной критерий – в глубоком понимании сути опыта, его идеи. На этом этапе сведения об опыте дополняются, обрабатываются научные данные, сам опыт адаптируется к массовой практике.

На этапе распространения создается базовая модель опыта, которая может быть в том или ином педагогическом коллективе; разрабатываются рекомендации по использованию опыта.

Таким образом, к специфичным критериям передового педагогического опыта можно отнести:

– наличие элементов творчества, новизны, оригинальности, демонстрация более современных способов работы;

– творческое применение в практике современных научных знаний, открытий, выводов;

– создание из отдельных элементов существующего опыта своего – интегрированного, имеющего новые группы;

– преобладание в опыте новой педагогической идеи как результата существующей практики;

– перенос системы работы других педагогов в свою деятельность при условии глубокого понимания ее сущности и преимуществ;

– применение в своей практике современных научных знаний, достижений, открытий в области педагогики и смежных с ней наук.

2. Дайте определение и назовите структуру основной образовательной программы доо

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (Закон «Об образовании в РФ»)Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (ФГОС ДО):1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;2) характер взаимодействия со взрослыми;3) характер взаимодействия с другими детьми;4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.Пояснительная записка должна раскрывать:цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;б) способы и направления поддержки детской инициативы;в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;сложившиеся традиции Организации или Группы.Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.

Билет 14Формы и методы обобщения, распространения и внедрения, систематизации и хранения опыта

• Дайте определение организации как функции управления образовательным процессом

• Формы и методы обобщения, распространения и внедрения, систематизации и хранения опытаИзучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы ДОУ. Но прежде чем изучать опыт, его нужно выявить или создать, то есть, тема, которая будет изучаться, может заранее задаваться педагогу. К примеру, руководители ДОУ, заинтересованные в решении ряда вопросов организации работы группы ранней адаптации и социализации детей, могут рекомендовать педагогам накапливать опыт в этом направлении, который потом будет изучаться и обобщаться. II.Изучение педагогического опыта.Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения.

Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.

Изучение опыта – это системное наблюдение за работой педагога со стороны руководителя и старшего воспитателя, анализ его опыта, оказание помощи в анализе результатов, подборе материалов, отражающих опыт.Методы изучения:1. Анализ документов:исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.2. Анкетирование:социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно) .3. Анализ: то есть выделение составляющих элементов в конкретном опыте, их педагогическая эффективность и взаимосвязь.

III.Обобщение педагогического опыта. Его описание, формы, уровни (практический, научный, методический) .Основные виды обобщения педагогического опыта: показ, рассказ и описание. Описание присутствует прямо или косвенно в других двух видах. Так, при организации показа педагогического опыта (открытое занятие, видеофильм) сначала создается текст, чтобы ввести в «педагогическую кухню» слушателей. Поэтому любой опыт требует описания.Приступая к описанию педагогического опыта рекомендовано придерживаться следующих требований:•Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими воспитателями.•Конкретность: краткое раскрытие компонентов опыта (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.

•Научность: соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.

•Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного передового опыта.

Жанр документа по обобщению опыта зависит от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.Практический - (наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы.Методический - (наиболее продуктивный) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, технология (система пед. действий- содержание, приемы, методы и т. п., характеристики условий развития опыта, основных принципов работы педагога, анализа результативности работы (диагностика, подготовки методических разработок и рекомендаций.Научный - включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый показ, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

IY.Распространение педагогического опыта.

Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т. д.Методы распространения:- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала- Коллективный просмотр;- Школа передового опыта (ШПО, которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу.- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;- Представление материалов в методическом кабинете, что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и другие наглядные материалы;

Y. Внедрение передового педагогического опыта работы.Выявить, изучить, обобщить, распространить ППО — это ещё не всё, внедрить его, вот наиболее трудная составная часть этой работы. Внедрение передового опыта также может быть организовано в любом учреждении независимо от качественного состава кадров, так как использование опыта коллег своего или другого дошкольного учреждения может существенно улучшить работу данного педагога и коллектива в целом. Главное для успешного внедрения ППО — это умение руководителя, старшего воспитателя заинтересовать педагогов новым опытом, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им. Здесь недопустимо применение каких-либо административных мер. Нужно, чтобы педагог сам вдумчиво отобрал полезное для себя, творчески переработал и органически соединил со своим личным опытом.

2. Дайте определение организации как функции управления образовательным процессом

Организация – это функция управления ДОУ направленная на создание рациональной организационной структуры учреждения для достижения им цели своей деятельности и включающая:

- подбор и расстановку кадров;

- определение прав, обязанностей и ответственности каждого;

- обеспечение эффективного взаимодействия сотрудников в процессе работы.

Билет 15Основные направления развития передового педагогического опыта

• Перечислите состав и последовательность действий по организации образовательного процесса ДОО

• Основные направления развития передового педагогического опыта

- Реализация ФГОС как самая актуальная проблема- Разработка и внедрение системы оценки качества дошкольного образования- Разработка и внедрение программно-методического обеспечения в соответствии с ФГОС- Внедрение новых информационных технологий

- Внедрение проф стандарта педагога- Строительство д/с и открытие новых мест- внедрение развивающих технологий- внедрение проектной деятельности- создание вариативных форм дошкольного образования, внедрение новых моделей дошкольного образования

2. Перечислите состав и последовательность действий по организации образовательного процесса ДОО1) Создать программно-методическое обеспечение2) Определить регламент (сетку занятий, режим)3) Определить обязанности участников образовательного процесса (на основе должностной инструкции)4) Определение предметно-пространственной среды с педагогами

Билет №16Роль педагогического опыта в совершенствовании образовательного процесса