- •3 Курс зима
- •1. Классы, где дети с особенностями развития обучаются совместно с обычными детьми, называются:
- •37. Известными специалистами в области отечественной олигофренопсихологии являются:
- •37. Известными специалистами в области отечественной олигофренопсихологии являются:
- •3 Части;
- •Материалы к экзамену
- •Дисциплина «Основы специальной методики обучения и воспитания»
- •Специальность «Олигофренопедагогика. Логопедия»
- •Перечень вопросов к экзамену
- •Тестовые задания по курсу «основы специальной методики обучения и воспитания» Раздел «Основы специальной методики дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями речи»
- •Список литературы по курсу «Основы специальной методики обучения и воспитания» Раздел «Основы специальной методики дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями речи»
- •Тематика контрольных работ по курсу
- •Задания для самостоятельной работы
- •Материалы к экзамену
- •Материалы к экзамену
- •Задания раздела «Интерпретация данных психологического обследования»
- •Вопрос 1
- •Тема 2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения предмету «Человек и мир» (1час)
- •Тема 2. «Формирование у учащихся природоведческих знаний на материале предмета
- •Примерные темы контрольных работ по олигофренопедагогике (2014-2015 уч. Год, 3 курс, 30, специальность «Олигофренопедагогика. Логопедия») Составила: ст. Преподаватель о.П. Лышко
3 Части;
4 части;
5 частей.
Частью занятия по рисованию не является:
объяснение задания;
процесс выполнения задания;
процесс сравнивания с образцом;
совместный анализ детских работ.
В конце занятия по рисованию педагог должен:
проверить детские работы;
описать детские работы;
предложить проверить работу самому ребенку;
предложить проверить работу другим детям.
Основной целью занятий по рисованию в младшей группе является:
познакомить со структурой рисунка;
подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;
развитие восприятия художественного материала;
углубление восприятия художественного материала.
Основной целью занятий по рисованию в средней группе является:
познакомить со структурой рисунка;
подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;
развитие восприятия художественного материала;
углубление восприятия художественного материала.
Основной целью занятий по рисованию в старшей группе является:
познакомить со структурой рисунка;
подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;
развитие восприятия художественного материала;
углубление восприятия художественного материала.
Декоративное рисование вводится
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Обучение сюжетному рисованию осуществляется:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Обучение правильно изображать предметы, выделять в них части, формы, признаки и строение является задачей:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Особое внимание обращается на уровень сформированности пространственных представлений:
в младшей групп;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Рисование без предъявления образца рекомендуется вводить:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Рисование по замыслу или с опорой на собственный опыт рекомендовано проводить:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Нетрадиционные способы рисования рекомендуется использовать для:
отработки умений и навыков;
расширения кругозора;
знакомства с материалами изобразительной деятельности;
привлечения интереса к изобразительной деятельности.
К нетрадиционным способам рисования в дошкольном учреждении не относят:
рисование материалом (солью, воском и т.д.);
ниткография;
кляксография;
декоративное рисование.
К видам занятий по аппликации не относится:
предметная аппликация;
составная аппликация;
декоративная аппликация;
сюжетно-тематическая аппликация.
Умение вырезать и наклеивать на фон предметы, которые должны предавать несколько обобщенный и не усложненный образ окружающих предметов, является содержанием:
предметной аппликации;
составной аппликации;
декоративной аппликации;
сюжетно-тематической аппликации.
Подбор предметов, которые отличаются четкой конфигурацией, строгими пропорциями, яркой окраской, предполагает:
предметная аппликация;
составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация.
Широкое использование таких методических приемов как сопоставление, соотнесение предметов с обстановкой, с характером персонажа предполагает:
предметная аппликация;
составная аппликация;
декоративная аппликация;
сюжетно-тематическая аппликация.
Умение вырезать и объединять различные элементы по законам симметрии, используя яркие сопоставления по цвету, является содержанием:
предметной аппликации;
составной аппликации;
декоративной аппликации;
сюжетно-тематической аппликации.
Овладение детьми техникой работы с ножницами осуществляется:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Все виды аппликации рекомендовано использовать на занятиях:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
Освоение детьми приемов симметричного и ассиметричного вырезания осуществляется на занятиях:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
К видам занятий по лепке не относится:
предметная лепка;
тематическая лепка;
сюжетная лепка;
декоративная лепка.
Самостоятельный выбор темы детьми, создание эскиза в виде рисунка, условное обозначение формы, красивое заполнение пространства предполагает:
предметная лепка;
тематическая лепка;
сюжетная лепка;
декоративная лепка.
Основой воспитания художественного вкуса и формирования детских представлений является:
предметная лепка;
тематическая лепка;
сюжетная лепка;
декоративная лепка.
Подвести к относительно правильному изображению человека и животного является основной задачей:
предметной лепки;
тематической лепки;
сюжетной лепки;
декоративной лепки.
Лепка в дошкольном учреждении является фундаментом развития:
эстетического воспитания;
трудового воспитании;
сенсорного воспитания;
нравственного воспитания.
Лепка в дошкольном учреждении способствует развитию
наглядно-действенного мышления;
наглядно-образного мышления; словесно-логического мышления; логического мышления.
Знакомство с приемами изображения и техникой лепки знакомят:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
На занятиях по лепке рекомендовано чаще использовать план работы в виде вопросов:
в младшей группе;
в средней группе;
в старшей группе;
в подготовительной группе.
В число основных форм занятий по формированию знаний, умений и навыков не входят:
классические занятия по ознакомлению с окружающим;
наблюдения;
специально организованная деятельность;
прогулки.
К основным формам занятий по формированию знаний, умений и навыков относятся:
прогулки;
экскурсии;
элементарные опыты;
специально организованная деятельность.
Специально организованная деятельность как одна и из форм работы по ознакомлению с окружающим предполагает:
эксперименты;
прогулки;
уход за растениями и животными;
наблюдения.
В число основных задач по ознакомлению с окружающим входят:
расширение представлений дошкольников о предметном мире;
обогащение чувственного опыта ребенка;
развитие у детей осознанного понимания взаимосвязей всех явлений в природе и обществе;
все варианты верны.
Основными направлениями работы по ознакомлению с окружающим являются:
живая и неживая природа;
бытовой труд;
наблюдения;
элементарные опыты.
При использовании наглядности в рамках ознакомления с окружающим должен применяться:
индивидуальный подход;
системный модульный подход;
интегративный подход;
модульный подход.
Приучение детей с нарушениями речи к самостоятельной деятельности достигается путем использования:
комплексного подхода;
индивидуального подхода;
дифференцированного и индивидуального подходов;
дифференцированного подхода.
Специфической тенденцией овладения знаниями о неживой природе детьми с нарушениями речи является:
ограниченное понимание специфической биологической терминологии;
большой объем знаний о неживой природе;
недостаточное усвоение материала ближнего окружения;
достаточный запас знаний об окружающем мире.
При выборе игрового материала в работе ознакомлению с окружающим рекомендовано использовать:
сюжетно-ролевые игры;
игры с правилами;
игры с песком, природным материалом;
дидактические игры.
Песочная терапия предполагает решение задач:
природоведческого характера;
познавательного характера;
на развитие сенсорики;
все варианты верны.
К основным методам формирования знаний об объектах неживой природы не относятся:
наблюдение;
экскурсия;
практические действия на полисенсорной основе;
прогулка.
Основными методами формирования знаний об объектах неживой природы являются:
наблюдение, практические действия на полисенсорной основе;
прогулка;
игра;
специально организованная деятельность.
Выделите дидактический метод формирования знаний об объектах неживой природы:
классическое занятие;
игра;
проблемная ситуация;
прогулка.
К основным ……… занятий по формированию знаний, умений и навыков в рамках ознакомления с окружающим относят наблюдения:
методам;
методическим приемам;
структурам;
формам.
Специфической тенденцией овладения знаниями о неживой природе у детей с нарушениями речи является более успешное усвоение материала …….. :
из занимательной литературы;
из учебной литературы;
ближнего окружения;
дальнего окружения.
У большинства детей с нарушениями речи отмечается недостаточная ………. знаний об окружающем:
полнота;
глубина;
системность;
структурность.
Наглядность, связанная со словесными методами ознакомления детей с нарушениями речи с окружающим миром, ……….. ограничиваться предметной наглядностью и демонстрацией картин и иллюстраций:
не должна;
должна;
в большинстве случаев должна,
в некоторых случаях должна.
Научной основой методики развития речи детей с нарушениями речи не является:
естественнонаучная;
психологическая;
коммуникативная;
лингвистическая.
Исходя из характеристики речи как деятельности, у детей с нарушениями речи следует формировать:
речевые навыки;
речевые умения;
языковые способности;
коммуникативно-речевые умения.
К числу фундаментальных задач методики развития речи дошкольников не относят:
изучение закономерностей обучения речи; исследование процессов овладения детьми языка, речью;
определение принципов и методов обучения речи; разработка методических рекомендаций.
В каком из современных направлений исследований детской речи отражается способность детей к элементарному осознанию языковых явлений:
структурном;
когнитивном;
функциональном;
лексическом.
В каком из современных направлений исследований детской речи отражается проблема формирования навыков владения языком в коммуникативной функции:
структурном;
когнитивном;
функциональном;
лексическом.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи – формирование не только правильной, но и ……….. устной речи:
выразительной;
богатой:
точной:
хорошей.
Содержанием работы по воспитанию звуковой культуры речи детей с нарушениями речи не является:
обучение правильному произношению;
обучение орфоэпической правильности речи;
обучение способам словообразования;
овладение средствами выразительности.
В процессе обучения ЗКР используют методику, которая обеспечивает систему работы:
развитие речевого аппарата, речевого дыхания, звукопроизношения, речевого слуха;
развитие речевого дыхания, речевого слуха, звукопроизношения, речевого аппарата;
развитие речевого аппарата, речевого дыхания, речевого слуха, звуко- и словопроизношения;
развитие речевого аппарата, звуко- и словопроизношения, речевого дыхания, речевого слуха.
Последовательность отработки звуков обусловлена:
психологическими особенностями развития мышления;
сознательным отношением детей к звуковой стороне слова;
возрастными особенностями;
фонетическими возрастными особенностями.
Заключительный этап работы над звуками речи:
развитие речедвигательного аппарата;
закрепление звуков;
дифференциация смешиваемых звуков;
постановка звуков.
Исходной задачей словарной работы с детьми с нарушениями речи является:
активизация словаря детей;
устранение нелитературной лексики;
обогащение словарного запаса;
закрепление лексики.
Для обогащения и уточнения словаря не используют методический приём:
показ и называние;
поручение, требующее ответа действием;
использование нового слова в сочетании со знакомым;
загадывание загадок, объяснение присказок.
Выбрать положение, относящееся к воспитанию грамматически правильной речи детей с нарушениями речи:
в процессе формирования грамматически правильной речи детей главным является изучение грамматических правил;
необходимо знакомить детей с грамматической терминологией;
исправлять грамматические ошибки в речи детей не следует;
формирование грамматически правильной речи детей опирается на практическое освоение грамматического строя языка.
Путями формирования грамматически правильной речи детей с нарушениями речи не является:
создание благоприятной языковой среды;
запоминание грамматических правил на занятиях;
исправление грамматических ошибок;
формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
В усвоении грамматических средств и способов языка детьми с нарушениями речи не выделяют этап:
понимание смысла сказанного, ориентируясь на окончание;
заимствование грамматических форм из речи окружающих;
запоминание правил грамматики;
оценивание грамматической правильности своей и чужой речи.
Методом формирования диалогической речи у детей с нарушениями речи не является:
метод подготовленной беседы;
метод дидактической игры;
метод словесных поручений;
метод речевой ситуации.
Основным приемом, подготавливающих детей с нарушениями речи к рассказыванию по картине, является:
вводная беседа;
вопросы по содержанию;
рассматривание картины;
рассматривание в сочетании с беседой.
Предметной опорой при формировании навыка анализа речи и средством формирования обобщенных представлений о строении предложений является:
предметные картинки;
схемы;
модели;
схемы- модели.