- •1.Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •2.Связь возрастной психологии с другими отраслями науки
- •3.Проблемы возрастной психологии
- •4.Психологическое понятие возраста
- •5.Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину
- •6.Периодизации развития личности по а.В.Петровскому
- •7.Периодизация развития личности по з.Фрейду
- •8.Периодизация развития личности по э.Эриксону
- •9.Развитие морального сознания личности по л.Колбергу
- •10.Периодизация интеллектуального развития по ж.Пиаже
- •11.Кризис новорожденности. Развитие личности в период новорожденности
- •12.Развитие личности в период младенчества
- •13.Кризис 1 года
- •14.Роль общения с взрослым как предпосылка развития личности ребенка
- •15.Особенности развития личности в раннем возрасте
- •16.Кризис 3 лет
- •17.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •18.Особенности развития личности в дошкольном возрасте
- •19.Познавательное развитие дошкольника
- •20.Кризис 7 лет
- •21.Психологическая готовность детей к школе
- •22.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность младшего школьника
- •23.Познавательное развитие младшего школьника
- •24.Особенности общения младшего школьника
- •25.Особенности развития личности младшего школьника
- •26.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность подростка
- •27.Особенности общения подростка
- •28.Особенности развития познавательных процессов подростка
- •29.Развитие личности подростка
- •30.Кризис подросткового возраста
- •31.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •32.Развитие личности в юношеском возрасте
- •33.Общение в юношеском возрасте
- •34.Кризис в юношеском возрасте
- •35.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в период молодости
- •36.Развитие личности в период молодости
- •37.Кризис 30 лет
- •38.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в период зрелости
- •39.Развитие личности в период зрелости
- •40.Кризис 40 лет
- •41.Развитие личности в старости
- •42.Теории старения и старости
- •43.Пенсионный кризис
- •44.Кризис смерти
14.Роль общения с взрослым как предпосылка развития личности ребенка
Высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, т.е. в реализации которых участвует не один, а два человека. И лишь постепенно они становятся внутренними (т.е. переходят из интра- в интропсихические). Развитие ребенка, в рамках теории культурно-исторического развития, понимается Выготским как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. Извлечение этого опыта возможно при общении со старшими. При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру. Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что: оно ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как операционально-технических, так и перцептивных навыков); оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например, прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения в живое общение с окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития);оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании. Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития: начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности и осуществляется благодаря тому, что: для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др.); при обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком;взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию; ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания. В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития, повышается сопротивляемость болезням (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; дети, пережившие войны, хрестоматийные случаи К. Гаузера и др.) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).
15.Особенности развития личности в раннем возрасте
Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста - единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно - каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением ребенка. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний происходит и обнаружение взрослого как важнейшего действующего лица ситуации. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого.Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим». При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребенка, должны их обозначить. У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.