- •1.Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии
- •2. Дети с опфр
- •3. Определение умственной отсталости. Степени умственной отсталости.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
- •8. Особенности речи слабослышащего ребенка.
- •6. Степени тяжести зпр и их классификация.
- •7. Классификация речевых нарушений.
- •2. Нарушения письменной речи:
- •11. Условия правильного формирования речи
- •9. Дети с нарушение зрения. Причины нарушения зрения.
- •10. Логопедия как наука. Задачи, методы и принципы.
- •22. Сенсорная афазия
- •12. Анатомо-физиологические механизмы речи
- •13. Дислалия. Причины и виды.
- •14. Ринолалия, причины, классификация
- •15. Дизартрия, причины, формы дизартрий
- •16. Онр, причины, уровни
- •17. Характеристика темпа речи и его нарушения у детей
- •18. Заикание, причины возникновения. Симптоматика и виды.
- •19. Алалия, причины, виды
- •20 Афазия. Причины и виды.
- •21. Моторная Афазия
- •23.Нарушение письма у детей, причины и виды
- •24. Нарушение чтения у детей, причины.
- •25. Цели, задачи, причины, методы, приемы логопедического обследования
- •26. Развитие речи детей в онтогенезе
- •3 Этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).
- •27. Нарушение голоса, причины и виды
- •28. Система организации логопедической помощи
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
1)Особенности развития умственно-отсталого ребенка на ранних этапах:
- На 1 г.ж. задерживается развитие прямостояния. Дети позже начинают держать голову, стоять, ходить.
- Наблюдается отсутствие или снижение интереса к окружающему. Комплекс оживления возникает позже или не возникает вообще. Дети крикливы, беспокойны.
- Навыки захватывания игрушки развивается позже. Не развиваются своевременно предпосылки речи, недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха.
2)Особенности развития умственно-отсталого ребенка в раннем и дошк.возрасте:
- Страдают все формы мышления: до конца дошкольного возраста отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.
- Перцептивные действия развиваются медленно и только в процессе спец. Обучения.
- Не задают вопросов
- Страдают все виды памяти
- Отмечается бедность сенсорного опыта
- Страдает качество мышления и все мыслительные операции.
3) Особенности игры и продуктивной деятельности у ум.-отст. детей:
Игра у таких детей в начале дошк. возраста не возникает. Действия с предметами остаются на уровне манипуляции без спец. обучения. Вед.деятельность ум.-отст детей в дошк. возрасте остается предметная, а не игровая. В игре наблюдается стереотипность, отсутствует замысел, нет сюжета. Не используются предметы заместители. Продуктивная деятельность без спец. обучения не возникает.
5. Дети с трудностями в обучении, обусловленные ЗПР
Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка. Всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность сосредоточения внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного внимания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания. Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации. В мыслительной деятельности затруднения возникают у детей при выполнении заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным значительно в меньшей степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление.
Речь детей с ЗПР имеет ряд особенностей:
- Словарь в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны, ряд грамматических категорий в речи вообще отсутствует. Некоторые психологические особенности с ЗПР можно наблюдать уже на ранних этапах жизни ребенка. Дети раздражительны, часто кричат без причины. Активность младенца повышена и не всегда целенаправлена. Сенсомоторное развитие идет с запозданием. Часто наблюдается нарушение двигательных способностей: движения нескоординированы, не контролируемы. Игровая деятельность недостаточно сформирована. Такие дети предпочитают наиболее простые игры, дети часто просто манипулируют игрушкой. Они не проявляют интереса к играм с правилами и сюжетно-ролевым. Предпочитают подвижные игры, характерные младшему дошк. возрасту. Такие дети не держат дистанцию со взрослыми, ведут себя навязчиво. Они редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками. Чаще всего ЗПР выявляют в ходе обучения в 1 классе. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условие задания, продиктованное предложение и т.д. Детям с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смена рабочего настроения, что связано с их нервно-психическим состоянием. Дети с ЗПР не равнодушны к оценке результатов своей деятельности: ищут одобрения, огорчаются неудачам, принимают помощь взрослого при выполнении заданий. Такие дети любят занятия физкультурой, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений.
Дети с ЗПР не являются умственно отсталыми, но стойко не успевают в общеобразовательной школе вследствие незрелости сложных форм поведения, недостаточной целенаправленности деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.