- •Глава 1. Теоретические основы формирования и развития творческой личности у учащихся нпо
- •Глава 2. Дидактические условия развития творческой личности у учащихся
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы формирования и развития творческой личности у учащихся нпо
- •1.1 Философский и психолого-педагогический аспекты решения проблемы развития творческих способностей учащихся
- •1.2 Определение понятия творческой личности
- •1.3 Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития
- •1.4 Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств у студентов нпо
- •1.5 Роль дифференцированного обучения
- •1.6 Главенство эстетических ценностей для развития творческой личности учащегося
- •Глава 2. Дидактические условия развития творческой личности у учащихся
- •2.1 Организация экспериментального исследования
- •Основные требования к знаниям, умениям и навыкам студентов, необходимых для интерпретации художественного произведения, предъявляемые для участия в эксперименте:
- •2.2 Диагностика творческого мышления учащихся нпо
- •2.3 Развитие творческого мышления студентов в процессе интерпретации художественного произведения. Результаты исследования
- •Заключение
- •Список литературы
1.4 Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств у студентов нпо
развитие творческий личность учащийся
Постоянно изменяющиеся социально-экономические условия в нашей стране приводят к тому, что различные сферы требуют все более и более подготовленных специалистов, обладающих «гибкостью», способностью к адаптации, творческим мышлением, способностью к саморазвитию, восприятию чего-то нового и необычного, способностью быстро и правильно находить пути выхода из различных нестандартных жизненных ситуаций. Поэтому становление у учащихся в процессе обучения в НПО творческих качеств – одна из важных сторон профессиональной подготовки будущих специалистов. [19]
Основная проблема заключается в том, что изучение творчества, а тем более становление творческих качеств является процессом субъективным и достаточно углубленным. Традиционная система обучения не всегда способна развить творческое мышление, поскольку основана на запоминании информации и накоплении фактов. Поэтому считается необходимым ввести в процесс обучения специальные курсы, а также задания, позволяющие развивать творческое мышление и использовать в дальнейшем творческие способности не только в учебной и профессиональной деятельности, но и в жизни.
Психологами был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческого мышления: [2]
− ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
− создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности;
− стимулирование ответственности и независимости;
− акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.
Педагог, стремящий учащихся к развитию креативности, должен стимулировать появление вопросов, новых идей, создать благоприятное окружение, которое будет способствовать формированию творческого отношения к окружающей действительности. Педагог должен стремиться к тому, чтобы студенты проявляли всякую мотивацию и обладали личностной увлеченностью. Именно эти факторы, по мнению многих исследователей, есть главные признаки творческой личности. Преподавателю следует помнить также о том, что огромную роль в ходе профессионального становления личности играет образец – личность профессионала («идеальный герой»), на которую ориентируется студент. Более того, педагог должен обладать достаточными знаниями, необходимыми для развития творческого мышления и креативности личности студента, способностью отказаться от стереотипов в мышлении, что приобретает особую актуальность в современных условиях, способностью к самообразованию и самосовершенствованию. [10]
Развитие творческого мышления студентов, обучающихся в НПО с технической направленностью, имеет определенное своеобразие.
В процессе обучения в НПО практически отсутствуют задачи, которые способствовали бы развитию всех мыслительных операций и характеристик мышления. В основном преобладают задания, имеющие решение алгоритмического типа и однозначный ответ. И студент, даже имея необходимые знания, критичность, гибкость и глубину мышления, не всегда способен решать задачи, поскольку присутствует определенного рода стереотип – все задачи решаются с помощью определенно заданных схем и любое решение, выходящее за рамки данной схемы, считается неверным.
Для повышения эффективности работы педагога, направленной на развитие творческого мышления, процесс обучения в НПО должен включать в себя еще и такие компоненты, как: [3]
− формирование знаний о том, что такое творчество, творческое мышление, каковы особенности развития творческого мышления, методы и формы выявления и в разных условиях;
− формирование личностного отношения к учащимся (как, впрочем, и к любому человеку) не как к объекту педагогического воздействия, а как к субъекту контролируемого педагогического взаимодействия, в ходе которого происходит развитие и обучение учащегося;
− обучение основным организационным формам, психологическим и дидактическим методам практической работы с учащимися в образовательных учреждениях разного типа.
Именно таковой должна быть специфика подготовки студентов, обучающихся по данной специальности.
В целом, подготовка таких специалистов позволит будущему педагогу отказаться от стереотипов, строить учебные занятия в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом, делать свои занятия не просто познавательными, разнообразными, а главное эффективными в усвоении и последующем применении знаний.
Таким образом, для успешного профессионального становления личности педагогам необходимо помнить о том, что одна из главных ролей в данном процессе принадлежит творческому потенциалу, который необходимо не только развивать, но поощрять и поддерживать у студентов в процессе обучения в НПО. [4]