Уровни интеграции усилий педагогов и психологов в «пространстве» их профессиональной деятельности

Уровни интеграции	«Пространство» профессиональной деятельности
	Психолог (педагог-психолог)	Педагог
1. Мировоззренческий (ради чего?) – определение ценностных оснований деятельности
2. Научно-методологический (каковы основания? Каким образом?) - определение цели, доминанты, основных подходов и принципов
3. Содержательно-практический (что? как?)

Форма отчетности: печатная – в форме таблицы; электронная.

Самостоятельная работа по теме 1.2.

Задание 1. На основе обзора известных возрастных периодизации дать психологическую характеристику младшего школьного возраста, описать норму возрастного развития и в соответствии с этой нормой сформулировать цель психолого-педагогического сопровождения ребенка мл. шк. возр.

Методические рекомендации: аннотирование включает перечень основных понятий, раскрывающихся в статье, основных проблем, идей и предложений автора.

Таблица 3

Цели психолого-педагогического сопровождения мл.Шк. В возрастном аспекте

№ п/п	Периодизация	Психологическая характеристика младшего школьного возраста	Возрастная норма развития	Цель психолого-педагогического сопровождения
1.	Л.С. Выготский
2.	Д.Б. Эльконин
3.	А.В. Петровский
4.	М.И. Лисина
5.	Е. Смирнова
6.	Л. Колберг
7.	Ж. Пиаже
8.	Э. Эриксон
9.	З. Фрейд

Форма отчетности: печатная – в форме таблицы; электронная.

Задание 2. Описание психолого-педагогического статуса ребенка младшего школьного возраста

Методические рекомендации: на основе предложенной схемы описать психолого-педагогический статус конкретного ребенка. Возможна (и даже желательна модификация предложенной схемы, ее обновление, в том числе с учетом рассмотренных периодизаций развития и с учетом особенностей конкретного ребенка)

Таблица 4

Схема описания психолого-педагогического статуса ребенка младшего школьного возраста

Аспект (параметр) психолого-педагогического статуса ребенка	Показатели / критерии статуса
	Требования среды и соответствие возрастным нормам (критериальные показатели по М.Р. Битяновой)	Индивидуально-личностные особенности (критерии развития, или константные по М.Р. Битяновой)
Социальные особенности среды обучения, воспитания и развития	положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые условия) • положение школьника в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.) • положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей)
Особенности познавательной деятельности	Соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы Соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов и педагогических требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т. д.): уровень произвольности когнитивных процессов, сформированность важнейших видов мышления и умственных действий, уровень речевого развития и развития тонкой моторики руки	Индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника: интеллектуализм, вербализм, шизоидность, высокая интеллектуальная активность, интеллектуальная пассивность и др. умственная работоспособность и темп умственной деятельности
Особенности мотивационно-личностной сферы	наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и др. мотивы учения) ведущий тип регуляции учебной деятельности — достижение успеха, избегание неудачи	конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность) наличие выраженных личностных акцентуаций
Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе		отношения со сверстниками; отношения в семье; отношения со значимыми взрослыми (педагогами); отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде); отношение к себе
Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия	Дезадаптивные поведенческие проявления: нарушения общения со сверстниками и взрослыми: агрессивность, замкнутость и избегание контактов, недоверчивость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и конформность, негативистическая демонстративность, конфликтность и обидчивость; низкая социальная нормативность поведения ребенка в школе, расторможенность влечений; двигательная расторможенность, неугомонность; депрессивность, астенизация, уход от деятельности; эмоциональная незрелость, психофизический инфантилизм; Невротические проявления: плаксивость, нарушения речи, навязчивые движения или звуки, психосоматические проявления и др.	Особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы: повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.

Форма отчетности: печатная – в форме таблицы; электронная.

Самостоятельная работа по темам 2.1. – 2.2.

Задание: обзор и формирование пакета методик психолого-педагогической диагностики, коррекции и профилактики проблем ребенка младшего школьного возраста.

Методические рекомендации: на основе анализа литературы сформировать пакет методик диагностики, профилактики, коррекции типичных проблем ребенка младшего школьного возраста:

• дефекты воспитания, детско-родительских и внутрисемейных отношений,

• проблема готовности /неготовности ребенка к школьному обучению несформированность элементов и навыков учебной деятельности, мотивации учения, произвольной регуляции поведения, внимания, неумение приспособиться к темпу школьной жизни и др.)

• психогенная школьная дезадаптация (ПШД),

• проблемы межличностных отношений в коллективе сверстников (ученический коллектив),

• проблемы поведения (низкий уровень социальной нормативности, агрессия, конфликтность и пр.),

• синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ),

• проблемы познавательной сферы,

• проблемы эмоциональной сферы,

• проблемы мотивационной сферы личности.

Форма отчетности: печатная; электронная.

Самостоятельная работа по теме 3.1.

Задание 1: на основе анализа учебной, научной литературы, периодической печати подготовить реферат, доклад, электронную презентацию на тему «Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе». Тема работы конкретизируется в соответствии с рекомендациями к т.2.1. – 2.2.

Примерный план работы:

• Проблема

• Причины

• Проявления

• Диагностика и коррекция

Форма отчетности: печатная (реферат); электронная (презентация); устная (доклад).

Задание 1: анализ проблемных ситуаций

Ситуация – это совокупность обстоятельств, на фоне которых актуализировалось какое-либо событие. В психологическом плане проблемная ситуация – это осознанное затруднение. Анализ ситуации осуществляется по следующему примерному плану:

• проблема, противоречие;

• описание ситуации с использованием научных категорий, с опорой на знания в области психологии и педагогики;

• варианты решения проблемы;

• обоснование выбранного решения.

Таблица 5

Карта оценки компетенций студентов с использованием проблемной ситуации

Показатели	Критерии оценки / уровни сформированности компетенций
	минимальный	базовый	повышенный
Понимание ситуации	неадекватное понимание проблемы, противоречия	адекватное понимание проблемы, противоречия	адекватное понимание проблемы, противоречия, постановка задачи
Формализация условий	Обозначенные условия, противоречия и искомое находятся в поле общей проблемы, но недостаточно отражают данную проблемную ситуацию	Обозначаются противоречия, которые имеют отношения к ситуации, нет четкости в описании условий и постановке поисковой задачи	Описываются условия, обозначается ведущее противоречие, четко ставится поисковая задача
Качество вариантов решения	Варианты решений стандартные	Предлагают улучшенный вариант стандартных решений	Предлагают оригинальные варианты решений
Обоснованность выбора	Обоснование выбора происходит на бытовом уровне	Обоснование выбора происходит на основе доказательной логики	Выбор обосновывается с опорой на знание закономерностей

Самостоятельная работа по теме 3.2.

Задание 1: Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения. Примерный план работы:

1. Определение и формулировка основной идеи и стратегической цели сопровождения (в соответствии с возрастной нормой развития ребенка, концептуальной направленностью деятельности ОУ, возможностями взаимодействия с психологом).

2. Создание «модели выпускника» как конкретизации стратегической цели в соответствии с представлениями о том, какие личностные компетенции должны быть сформированы, актуализированы у выпускника в результате его сопровождения в образовательном процессе.

3. Создание «модели выпускника» для каждой ступени обучения (для каждого класса, 1 – 4)

4. Определение основных форм, методов сопровождения на каждом этапе.

5. Определение показателей и критериев, подбор (разработка) инструментария для оценки результативности сопровождения.